王躒 傅蓓茹

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是積極心理品質(zhì)教育的重要組成部分。積極心理品質(zhì)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人獲得快樂(lè)與成功作為使命。小學(xué)是學(xué)校教育的起步階段，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的心理健康教育資源，合理滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。

一、整合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，

同步積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)傳授

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的指南，它為教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了根據(jù)，為教師組織課堂教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)則。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，注意心理健康教育與學(xué)科知識(shí)傳授的同步性，注重良好課堂心理氛圍的營(yíng)造。

1.聯(lián)系生活，細(xì)化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要彰顯積極心理品質(zhì)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更新教學(xué)思路，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，反思重建教學(xué)行為。

以人教版三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)的“學(xué)習(xí)畫(huà)標(biāo)識(shí)”為例，教師對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層次，滲透積極心理品質(zhì)。首先，要求學(xué)生結(jié)合生活，尋找當(dāng)前生活中存在的標(biāo)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的標(biāo)識(shí)，了解標(biāo)識(shí)的作用、設(shè)計(jì)理念等。最后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，進(jìn)一步了解標(biāo)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其體會(huì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。這樣，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

2.融會(huì)貫通，整合目標(biāo)

教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，以學(xué)生為本，認(rèn)真研讀教材，充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，充分關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

例如，一位語(yǔ)文教師獨(dú)具慧眼，把人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元、第三單元和第六單元的所有課文進(jìn)行整合，以滲透感恩為主題加以串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。第一單元以“體會(huì)祖國(guó)山河的美”為主題，第六單元以“走進(jìn)田園，感受鄉(xiāng)村的美”為主題，先將這兩個(gè)單元進(jìn)行對(duì)比，雖然描寫(xiě)的都是大自然的美，但山水風(fēng)景與田園風(fēng)光都有各自獨(dú)特的美。再結(jié)合以“呼喚和平”為主題的第三單元，告訴學(xué)生：世界還不太和平，還有許多國(guó)家處在戰(zhàn)火之中，那里的人民沒(méi)有幸福生活和美麗風(fēng)景，我們能欣賞到這樣怡人的風(fēng)光，是因?yàn)閾碛泻推?。這樣的整合讓教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的格局，使自然的美麗與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷形成強(qiáng)烈反差，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩先烈們用鮮血換來(lái)的美好生活，感恩和平帶來(lái)的幸福，感恩大自然的無(wú)私饋贈(zèng)。

從宏觀角度講，“用教材教”意味著教學(xué)不僅教書(shū)本知識(shí)，還哺育人精神成長(zhǎng)；從微觀角度講，“用教材教”意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話(huà)，并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，整合教學(xué)目標(biāo)，注重積極心理品質(zhì)與學(xué)科知識(shí)傳授的同步性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美情趣和積極心理的發(fā)展。

二、重組學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，

找到培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的教學(xué)契合點(diǎn)

新課標(biāo)指出：教師要具備整合課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。若在學(xué)科內(nèi)容中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，教師就要找到學(xué)科教學(xué)與積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，并融入自己的教育智慧，進(jìn)行積極探索和嘗試。

1.智慧解讀，探尋內(nèi)涵

在教學(xué)內(nèi)容中挖掘積極心理品質(zhì)，需要教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教育智慧，擺脫教材、教參、課標(biāo)等的束縛，深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的積極心理品質(zhì)。

以人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》為例，教師在深入解讀詩(shī)人的寫(xiě)作背景后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩(shī)的異同，并學(xué)習(xí)作者的積極心理品質(zhì)：要像李白一樣自信，有遠(yuǎn)大的理想；也要向蘇軾學(xué)習(xí)，不管成功或失敗，都能發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個(gè)有智慧的人。

2.重組順序，提高實(shí)效

教學(xué)時(shí)，教師先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行研究，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課時(shí)與內(nèi)容，把原本教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生實(shí)踐操作和合作探討的素材，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形（一）”為例，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在上小學(xué)前已對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球有初步的認(rèn)識(shí)，故教師就將教材的順序（原順序：第一課時(shí)，分類(lèi)觀察，認(rèn)識(shí)立體圖形；第二課時(shí)，拼擺活動(dòng)，認(rèn)識(shí)立體圖形特征）進(jìn)行了調(diào)整：第一課時(shí)，同桌合作比賽搭高，4人小組合作分類(lèi)、討論，總結(jié)立體圖形的特征；第二課時(shí)，相同幾何體的拼擺，抽象出平面繪圖過(guò)程。這種由獨(dú)自拼到兩人合作、四人合作拼，經(jīng)歷了自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)到了構(gòu)建知識(shí)的方法，也提高了他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

可見(jiàn)，重組教材內(nèi)容，挖掘積極心理品質(zhì)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要有先進(jìn)的教育理念、較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并沉下心來(lái)鉆研，才能有所創(chuàng)造。通過(guò)整合后的教材內(nèi)容，更符合學(xué)生的實(shí)際，顯著提高了教學(xué)效率。

三、重建學(xué)科教學(xué)方式，

構(gòu)建培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的教學(xué)模式

教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，本質(zhì)是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生自由發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，就是尊重學(xué)生的差異，變差異為資源，讓學(xué)生的個(gè)體行為成為激發(fā)潛能的推手，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)個(gè)體心智的成長(zhǎng)。

以科學(xué)學(xué)科為例，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單、花不了太多課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以上網(wǎng)收集資料，結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的理解，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這樣的嘗試，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種教學(xué)模式，體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但教師切不可完全放手，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)串聯(lián)評(píng)價(jià)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。這樣，才能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生合作品質(zhì)的發(fā)展。

2.探究學(xué)習(xí)，提升思維

探究式學(xué)習(xí)方式是要把教材中的知識(shí)，還原成被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

以三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)的《捉迷藏》為例，教師先用自彈自唱的方式，讓學(xué)生感受四季之美；然后將枯燥的歌譜學(xué)習(xí)改成有趣的游戲形式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱的過(guò)程中用動(dòng)作去感受節(jié)拍、節(jié)奏和音高，了解動(dòng)作與音樂(lè)的關(guān)系；最后，分角色編創(chuàng)動(dòng)作，展示編創(chuàng)成果，讓學(xué)生以自己的方式表達(dá)情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中感受到了音樂(lè)的魅力，學(xué)習(xí)了韻律、音高的知識(shí)，提高了音樂(lè)審美能力，鍛煉了合作能力，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

自主、探究、合作的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)。這種以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)為核心的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

四、多元學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，

提高培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效性

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地受到激勵(lì)，得到認(rèn)可與承認(rèn)，能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，那他的內(nèi)心就會(huì)充滿(mǎn)喜悅和自信，會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)頭、微笑，或者一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句發(fā)自?xún)?nèi)心的贊許，都有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.師評(píng)——鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教

課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，特別是對(duì)那些學(xué)困生，要給予他們真誠(chéng)的肯定與幫助，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”并加以強(qiáng)化。學(xué)生如果將教師視為朋友，就能心悅誠(chéng)服地聽(tīng)從教師的勸勉，找回自信心，有助于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

電子書(shū)包作為新的教學(xué)媒介，為教育教學(xué)提供了更多可能。在電子書(shū)包教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)置課前預(yù)習(xí)、明確任務(wù)，通過(guò)平板電腦向?qū)W生發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生上傳預(yù)習(xí)資料。然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路，適時(shí)改變課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的所思所悟因材施教，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.生評(píng)——學(xué)會(huì)尊重，培養(yǎng)個(gè)性

英國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家通過(guò)研究證實(shí)：使用自我反饋和同伴反饋的方式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果要好于教師反饋，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更有幫助。

例如，一位美術(shù)教師在教學(xué)三年級(jí)“變幻無(wú)窮的形象”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇子的形象進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生利用電子書(shū)包中的“分組研討”功能將作品拍照上傳展示，然后大家相互瀏覽各自的作品，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論，最后統(tǒng)計(jì)評(píng)選出最受歡迎的三幅作品。這不僅增加了課堂的趣味性，而且使民主氛圍更濃，使學(xué)生的參與度更高。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，思維更加活躍，有助于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要陣地。學(xué)科課程蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素養(yǎng)，深入研究教材，在教學(xué)中適時(shí)靈活地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和健康人格的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 張慧籽）