李淑清

【摘 要】大學英語是大學課程中重要的語言課程。翻轉課堂在大學英語教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教師為主學生為輔的教學模式，更加注重學生的自主學習，強調學生在課堂中的主體核心地位。學生的自主學習是學生學習大學英語必須具備的能力。在翻轉課堂中，如何更好培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率，是高校教師在翻轉課堂中需要研究的重點。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0212-01

翻轉課堂也稱顛倒課堂，顧名思義，將課堂的主體進行顛倒，學生占主體地位，教師起輔助作用。教師不再占用課堂寶貴的時間進行講述，而是將時間交給學生支配。通過課前學習、課上討論、課后鞏固等學習體系的構建，讓學生在自主學習、相互溝通、與教師互動、自我檢測的過程中輕松學習大學英語。

一、翻轉課堂與自主學習

隨著信息技術的飛速發(fā)展，大學生追求英語學習已經不僅僅局限于課堂，APP軟件、互聯網、遠程教育、在線學習等等，一系列學習新方法應運而生。傳統(tǒng)模式的教學方式已經無法融入時代潮流，新的教學模式翻轉課堂產生了。互聯網在翻轉課堂授課中發(fā)揮著重要的作用。

翻轉課堂興起于2000年，美國MaureenLage在論文中提高邁阿密大學“經濟學入門”中采用“翻轉教學”。2007年，美國的一個化學老師為了給請假的學生補課，錄制自己的授課視頻。這就是翻轉課堂與自主學習的起源。隨后，翻轉課堂演變成為：學生在課下自己學習課件，在課堂上學生提問老師講解或者學生與學生溝通的模式。翻轉課堂的實施為自主學習提供了時間、空間和課件條件。

二、基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式的特點

（一）視頻課件言簡意賅。翻轉課堂的實施需要教師在教學課件上下功夫，所制作的課件視頻要求短小精悍。從最初的美國“經濟學入門”的翻轉課堂、美國化學老師的視頻授課，再到現在的翻轉課堂，都有一個共同的特點：視頻課件言簡意賅?？赡芤曨l只有幾分鐘，也可能會有十幾分鐘，每個視頻課件都會集中解決一個問題，學習入手快，學習時間短，學生可以自主學習、掌握課件內容，把握大學英語的學習重點。

（二）圍繞重點傳遞信息。翻轉課堂的教學課件有一個突出的特點就是圍繞重點傳遞信息，讓學生感覺到不是教師在講臺上說教英語，二是和你一樣面對面，心連心在一起共同學習、共同對話。這也是教學課件與錄像的不同之處。比如模擬招聘環(huán)節(jié)的課件，可以老師扮演面試官，學生扮演應聘者，開始對話演練。錄制完視頻后對課件進行加工，在下方注明中文釋義，更加方便學生自主學習。學生在學習課件的時候，看到有自己的同學會消除一定的心理緊張因素，自然而然隨著同學的角色進入到學習狀態(tài)中，會有著意想不到的學習效果。

（三）打破傳統(tǒng)互動為主。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教師為主學生為輔的教學模式，更加注重學生的自主學習，強調學生在課堂中的主體核心地位。學生占主體地位，教師起輔助作用。教師不再占用課堂寶貴的時間進行講述，而是將時間交給學生支配。第一，學生和學生之間的互動、學生與老師之間的互動相結合。老師可以根據學生差異，提供一對一單獨指導；也可以提供闖關小游戲，模擬具體情景對話操作。第二，課外吸收，學生可以在課外對照教師的視頻課件進行補充學習，也可以在課外與同學溝通、與教師溝通。教師也可以根據課堂上學生的表現給予有效的輔導，幫助學生提高自主學習能力。

三、基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式的實踐要求

（一）大學英語教師要與時俱進追求創(chuàng)新。大部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在長期的教學生涯中，已經形成了自己獨特的教學模式，很難接受翻轉課堂自主學習的教學模式，往往認為翻轉課堂不出成績，學生學不到知識點。這種傳統(tǒng)的思想禁錮著教師的行為。教師要勇于創(chuàng)新，與時俱進，從思想根本上接受翻轉課堂，借鑒國內外優(yōu)秀經驗，深入鉆研大學英語翻轉課堂的設計制作，用切實行動嘗試探索翻轉課堂。

（二）大學英語教師要提升互聯網技術水平。大部分教師擅長語言類說教，在計算機專業(yè)上往往不夠專業(yè)，在日常辦公中只會簡單操作Word、Excel、PPT等，對于深入的內容比如PS、音頻制作、視頻制作等一竅不通。新時代是互聯網的時代，翻轉課堂實施的載體是視頻課件。大學英語教師必須切實提升自身的互聯網技術水平，將自己的專業(yè)知識融入到課件制作中，只有這樣，課件才專業(yè)，才能更加帶動學生的自主學習能力。

（三）把握重點提升自主學習能力。翻轉課堂上自主學習也是實施翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)之一。學生在課堂上的良好互動，是依據教師優(yōu)秀的課件設計。教師不要走入課堂完全交給學生的誤區(qū)，在學生互動的過程中，自己觀察分析每個學生的學習能力，比較同學之間的差異，不能一刀切，要做到因材施教，充分發(fā)揮自主學習在翻轉課堂中的重要作用，提升翻轉課堂學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.

[2]方敏.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式——評《大學英語多模態(tài)課堂教學研究》[J].中國教育學刊，2017（8）.

[3]葛瑞峰.基于翻轉課堂的大學英語自主學習觀念研究[J].淮南師范學院學報，2015，18（4）：134-138.