陳文亮，杜麗娟

（1.阜陽師范學院信息工程學院，安徽阜陽 236041；2.上海外國語大學英語學院，上海 200083）

2016年政府工作報告提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的源動力，創(chuàng)新在國家發(fā)展體系中處于核心，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，將“創(chuàng)新發(fā)展”擺在了我國五大法治理念之首，高校大學生作為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施的重要人才資源，他們需要塑造自身的創(chuàng)新能力，尤其要培養(yǎng)大學生以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，發(fā)揮大學生群體在社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會“雙創(chuàng)”活動的重要方面，也是我國高等教育發(fā)展改革的重要目標，在當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展的過程中我們需要找到一個有力抓手作為突破口，更加全面和精準地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生職業(yè)核心能力塑造與培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手和突破口。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實關(guān)照

（一）已有研究成果載文解析

在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以“大學生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題共搜索到7 956篇文章，博碩論文共計224篇，法律法規(guī)共計2 287件。如圖1。

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果對比圖

分析近年來已有研究成果：一是三類研究中對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的關(guān)注大體呈逐年上升趨勢，近10年來，無論是從學術(shù)研究還是各級政府出臺的法律法規(guī)等基本呈逐年上升趨勢，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為熱門領(lǐng)域；二是已有研究中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵內(nèi)容、路徑等都進行了深入的探討，但是還有很大需要完善的空間，尤其是以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較少，職業(yè)核心能力塑造是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是關(guān)系到大學生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素，它對于國家和各類型高校來講都具有極強的戰(zhàn)略性，是高等學校人才培養(yǎng)的核心競爭力；三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和制度保障上還不夠完善，尤其是以職業(yè)核心能力塑造為內(nèi)容的課程建設(shè)少之又少；四是由于更新的時間問題，2017年相關(guān)研究成果統(tǒng)計不完全，目前只搜索到主體學術(shù)論文658篇和主題法律法規(guī)66條。

（二）職業(yè)核心能力與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵解讀

1.職業(yè)核心能力

大學生職業(yè)核心能力是大學生在專業(yè)學習之外必須塑造的崗位核心能力之一。大學生職業(yè)核心能力是在有效職業(yè)場域內(nèi)，大學生所具有的一種特定能力和核心能力，主要包含有自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等（見圖2〔1〕），它是專業(yè)能力之外取得成功的必備能力，在職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)核心能力的有效選擇和應(yīng)用，可以更好地展示自己和達成目標，在職業(yè)角色轉(zhuǎn)換過程中這種能力可以得到有效的遷移。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全面客觀塑造大學生的職業(yè)核心能力。

圖2 職業(yè)核心能力模型圖

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2017年聯(lián)合國大會將每年4月21日指定為世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日，中國創(chuàng)新發(fā)展的理念得到了世界認可，創(chuàng)新發(fā)展是世界經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，也是我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)于需要就業(yè)的每一個人，高校在發(fā)展好專業(yè)教育的同時應(yīng)更加注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，這是適應(yīng)我國社會轉(zhuǎn)型變革實際需要。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由高校教育工作者和行業(yè)精英為引導者，通過專門課程體系和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和價值思想的一種有效活動，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立的是一種新的生產(chǎn)函數(shù)方式，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，以高等教育獨特教育資源為依托，實現(xiàn)這種“新組合”的有效過程〔2〕。職業(yè)核心能力視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上培養(yǎng)大學生自我管理、團隊合作、信息處理和創(chuàng)新的能力，它是一種在專業(yè)能力之外更加具有普適性和遷移性的綜合素養(yǎng)能力。在社會主義核心價值觀指導下，以塑造大學生職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，借助職業(yè)核心能力有效影響，在更寬領(lǐng)域內(nèi)、更大平臺上，實施更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?！敖陙?，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與完善上有了很大進步，教學內(nèi)容進一步完善，教學方法和組織上進一步規(guī)范，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和長效機制正在形成，高校需要沿著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計路線積極強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新育人，強化職業(yè)核心能力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，為此，高校應(yīng)該充分激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建更大的平臺?！薄?〕

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造的影響因素

（一）主體思想意識不強，主動性較弱

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在頂層設(shè)計和國家政策引導層面已形成了強大合力和長效機制，社會行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都在如火如荼的開展，然而作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之一的“高?！焙汀按髮W生”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不強，尤其是在培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。當前，高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和實際行動，大多數(shù)高校最近幾年剛剛成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)，有些高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室、基本場所等硬件條件保障上還存在問題，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期系統(tǒng)工程，是大學生一生的必修課；大學生自身作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體還沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于自己人生發(fā)展的重要性，從思想上還傾向于傳統(tǒng)學習思維習慣，大多數(shù)學生還沉浸在專業(yè)學習、理論知識記憶中，沒有將自我管理能力、信息處理能力、問題解決能力、團隊合作能力等職業(yè)核心能力的學習與自身的專業(yè)學習進行有效融通，大學生發(fā)展依然以專業(yè)學習為一個獨立領(lǐng)域，大學生職業(yè)核心能力的學習要么是獨立領(lǐng)域要么沒有，這種狀況完全無法適應(yīng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。

（二）課程體系不健全，內(nèi)容單一

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到“面向全體、結(jié)合專業(yè)、融入人才培養(yǎng)全過程”，這就需要高校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以科學創(chuàng)業(yè)課程為載體更好實施國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略〔4〕。課程是塑造大學生職業(yè)核心能力的重要載體，高校以核心能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程處于起步階段，課程額的系統(tǒng)性、操作性和實效性有待于進一步提升，目前大多數(shù)高校沒有形成自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力的專門課程和教材。已有的課程內(nèi)容欠缺科學性和專業(yè)性，課程編制中理論解釋性內(nèi)容偏多，實操和案例性內(nèi)容偏少，課程設(shè)置過程中實踐性的課程內(nèi)容偏少，導致大學生雖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力理論認識達到了一定深度，但是將這種理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的素養(yǎng)較弱，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著創(chuàng)業(yè)項目“留在紙面上”“停在競賽中”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象消解固然需要國家政策的引導和保障，更需要高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力課程體系、更加貼近于實戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力課程建設(shè)需要貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程國家標準、行業(yè)標準和高校標準，三者要有效融合和銜接。

（三）專業(yè)師資隊伍不足，“實戰(zhàn)經(jīng)驗”較弱

“大學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和塑造需要有一支專業(yè)的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這支專業(yè)的教師隊伍需要具有扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和技能，同時要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力?！薄?〕目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者這樣的師資隊伍十分匱乏，各高?，F(xiàn)擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師多數(shù)是學生事務(wù)管理工作者、思想政治輔導員、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)的老師，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等很多方面無法滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)上有待于及時更新和補充，做到與時俱進貼近大學生創(chuàng)業(yè)實際需求?，F(xiàn)有師資隊伍經(jīng)驗結(jié)構(gòu)上有待于完善，既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師非常匱乏，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，教師的教學大都停留在理論層面和文本教學上，真正踏入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例較少，目前在有些高校采取了“校企合作”“校地合作”等形式與企業(yè)、行業(yè)進行有效的融合，聘請企業(yè)家、行業(yè)精英等到高校創(chuàng)業(yè)課中擔任輔導老師，確實彌補了這方面一些不足，但是沒有從根本上解決問題，高校需要組建一支既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的全身心為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的教師隊伍，唯有如此才能從根本上解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力塑造師資不足的現(xiàn)狀。

（四）“理論”與“實踐”切合性不強

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心能力塑造需要社會、高校、大學生自身等多方面協(xié)同發(fā)力，才能取得較好的效果?！爱斍埃髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力不足主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的‘三不’現(xiàn)象，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著‘大學生不想創(chuàng)業(yè)’‘大學生不能創(chuàng)業(yè)’‘大學生不會創(chuàng)業(yè)’等現(xiàn)象?！薄?〕“大學生不想創(chuàng)業(yè)”是相當一部分人還處在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和模式下，創(chuàng)業(yè)意識不足，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還處在初創(chuàng)階段，各種創(chuàng)業(yè)理論、制度和課程都不完善，一部分大學生還固守在計劃經(jīng)濟體制下的就業(yè)觀上；“大學生不能創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域內(nèi)也不在少數(shù)，這部分大學生沒有真正認識理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，一些大學生認為自己就讀于名?；蛘邿衢T專業(yè)沒有必要去創(chuàng)業(yè)，不參與創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，認為創(chuàng)業(yè)教育和自己無關(guān)，沒有將創(chuàng)業(yè)教育視為自己職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度；“大學生不會創(chuàng)業(yè)”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的現(xiàn)象，這一部分大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識，很多有創(chuàng)業(yè)愿望的學生因未受到系統(tǒng)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而無法真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立實效性較強的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造提升路徑

（一）提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的意識

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的塑造需要樹立全新育人就業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人觀需要塑造大學生社會主義共同理想，歷練民族精神和時代精神。大學生職業(yè)核心能力塑造是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)堅持以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，轉(zhuǎn)變以往只注重專業(yè)理論知識的傳授而忽視學生職業(yè)核心能力鍛造的做法，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力需要提升到國家戰(zhàn)略高度，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造的思想意識，高校應(yīng)通過課程教學、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式和途徑進行培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力塑造的氛圍需要行業(yè)環(huán)境、高校、大學生自身和家庭教育等多方共同努力營造。高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扎實知識和實踐能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、實習實訓基地等多種途徑為學生提供職業(yè)核心能力塑造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，引導大學生深刻理解創(chuàng)業(yè)的社會價值和意義〔7〕。

（二）構(gòu)建“三維一體”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力課程體系

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力“三維一體”課程主要是指高校在創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建過程中要從“課程目標融合”“課程內(nèi)容融入”“課程形式銜接”三個維度進行有效構(gòu)建。高校應(yīng)以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)、以塑造職業(yè)核心能力為目的構(gòu)建“大創(chuàng)業(yè)課程”體系，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)需要專門的課程體系進行系統(tǒng)化培養(yǎng)同時也需要融入到各科專業(yè)教學過程中進行實施。首先創(chuàng)業(yè)課程目標上需要更新。大創(chuàng)業(yè)課程目標需要將創(chuàng)業(yè)課程國家目標、創(chuàng)業(yè)課程行業(yè)標準和創(chuàng)業(yè)課程高校標準進行有機融合，大創(chuàng)業(yè)課程在教學過程中不能單純完成高校創(chuàng)業(yè)課程目標也不能只關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程行業(yè)目標，大創(chuàng)業(yè)課程目標需要融入行業(yè)精神要求，又需要實現(xiàn)學習高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)知識和技能。其次創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容上需要融合。大創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容需要“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)”等專門課程，同時需要將社會行業(yè)精神和行業(yè)要求等內(nèi)容融入到學習過程中，大學生不僅要了解校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也要熟知社會行業(yè)要求和標準，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更有方向性和可操作性。再次創(chuàng)業(yè)課程體系形式上需要多樣化。大創(chuàng)業(yè)課程體系形式上要實現(xiàn)“理論課程”和“實踐課程”結(jié)合、“線上課程”和“線下課程”結(jié)合、“隱性課程”和“顯性課程”結(jié)合。大學生創(chuàng)業(yè)課程學習既要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又要通過實踐課程鍛煉，將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的實際能力，這里的實踐課程應(yīng)該有利于創(chuàng)業(yè)大學生將自己創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)意得到初步的實施和檢驗，高校應(yīng)及時提供給大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實驗室等創(chuàng)業(yè)實踐平臺；大創(chuàng)業(yè)課程體系線上資源可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享課，通過Mooc的形式及時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧、技能和精神傳播給每一位創(chuàng)業(yè)者；大創(chuàng)業(yè)課程體系中隱性課程和顯性課程同等重要，顯性課程是有規(guī)劃、有明確目標、實施路徑和評價標準的學習規(guī)劃，是創(chuàng)業(yè)教育主體形式，隱性課程主要表現(xiàn)為校園文化環(huán)境、同輩群體等沒有固定計劃和實施路徑的教育影響，但是它們確確實實在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要影響。

（三）組建專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要一批學緣結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們既是創(chuàng)業(yè)教育活動的組織者和管理者又是創(chuàng)業(yè)教育活動的研究者和拓展者，大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系的專職老師，同時創(chuàng)業(yè)指導教師還應(yīng)該具有豐富的實踐經(jīng)驗，這種“雙師型”教師需要高校有規(guī)劃的培養(yǎng)和引進，所謂的創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)是高校要通過有效的整合，在現(xiàn)有師資隊伍資源中遴選創(chuàng)業(yè)教師，可以通過教師創(chuàng)業(yè)教育培訓、進修和個人自學等方式進行，所謂創(chuàng)業(yè)教師的引進是指高校應(yīng)該從社會上行業(yè)內(nèi)聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、行業(yè)能手、風險投資人等充實到創(chuàng)業(yè)師資隊伍中來，組成一支既有理論高度又有實戰(zhàn)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。大學生創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要創(chuàng)業(yè)導師系統(tǒng)、規(guī)范、全面的教育和影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程需要傳授給學生創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能，更重要的是給予大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維塑造和養(yǎng)成。

（四）以職業(yè)核心能力為核心構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效場域

高校需要構(gòu)建“三三一”形式的有效創(chuàng)業(yè)場域，高校創(chuàng)業(yè)教育需要利用“三種載體”，提升“三種狀態(tài)”培育“一種核心能力”。大學生創(chuàng)業(yè)核心能力塑造需要一個穩(wěn)定、專業(yè)、高效的創(chuàng)業(yè)展示平臺，高校創(chuàng)業(yè)教育核心能力塑造需要依托穩(wěn)定的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)競賽、團學活動等三種有效載體進行。李克強總理在首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中批示，強調(diào)“大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力”〔8〕。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要提升大學生的三種創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，一種狀態(tài)是大學生沒有創(chuàng)業(yè)的欲望和意識，這部分學生遵循傳統(tǒng)的就業(yè)和學習方式按部就班地完成自己學習，鍛煉，找到一個就業(yè)崗位；第二種狀態(tài)的大學生有強烈創(chuàng)業(yè)欲望但卻無從下手，他們尤其需要在創(chuàng)業(yè)的道路上得到一次展示自己創(chuàng)業(yè)能力的機會和社會大眾的認可；第三種狀態(tài)的是處于第一和第二種狀態(tài)之間的學生，這部分學生絕大多數(shù)有創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有合適塑造平臺而在創(chuàng)業(yè)的道路上左右搖擺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)塑造以“自我管理能力”“信息處理能力”“團隊合作能力”等為基礎(chǔ)的職業(yè)核心能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意可以通過創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等多種形式的創(chuàng)業(yè)平臺進行展示和打磨。

（五）完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力機制保障，形成可持續(xù)長效發(fā)展

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心能力機制保障需要構(gòu)建政策環(huán)境、社會環(huán)境、大學校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境等諸方面協(xié)調(diào)聯(lián)動方式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制需要國家政策環(huán)境的支持和引導，國家有關(guān)部門出臺了一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的支持性文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）強調(diào)高校應(yīng)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障管理機制，設(shè)立創(chuàng)業(yè)鼓勵基金，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉(zhuǎn)換機制等一系列政策措施等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍已經(jīng)在社會中形成，與之形成鮮明對比的是高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要領(lǐng)域還沒有構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)機制。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論是從思想認識還是從實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能上都沒有達到社會所期望的效果，高校需要完善以創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的“社會—校園”全流程協(xié)同育人機制，高校在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習與建設(shè)，為大學生提供理論與實操相結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程學習。高校強化大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)基金的作用，在大學生創(chuàng)業(yè)初始階段為他們提供基本設(shè)施保障、項目孵化推廣、創(chuàng)業(yè)成果展示和融資等服務(wù)，有效聯(lián)通大學生創(chuàng)業(yè)項目與行業(yè)企業(yè)通道，助推大學生創(chuàng)業(yè)成功起飛。這種全流程協(xié)同育人機制還要全面融入到高校人才培養(yǎng)方案中，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)主動和新業(yè)態(tài)、新環(huán)境相融合，將行業(yè)精神和要求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，高校需要建立一批校外專業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，通過這些平臺鍛煉提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。”這些綱領(lǐng)性文件為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做好了頂層設(shè)計，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要資源，也是社會持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造是一個持續(xù)完善的過程，它需要社會、企業(yè)、高校和大學生等營造一個積極向上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既需要課程資源、實踐平臺等資源支持更需要社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)化、專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)核心能力教育體系，逐步形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為自覺行為。