孫仁歌

與其說教育是教化育人的天使，不如說教育是一片有管理又有風(fēng)景的“濕地”。尤其是現(xiàn)代的中小學(xué)生包括大學(xué)生，更需要教育領(lǐng)域多一些看上去養(yǎng)眼，走進(jìn)去沁心，深入進(jìn)去曲徑通幽，別開生面，讓人充滿好奇與探疑精神的“濕地”。在這片“濕地”里，有管理、有愛、有知性飽滿的風(fēng)景。唯有這樣的教育境界，才有利于孩子把心長大，把骨肉長結(jié)實(shí)，最終成長為國家的棟梁。

當(dāng)下中國的主流話語仍然是經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。各種硬件建設(shè)日新月異、突飛猛進(jìn)，一望無際的鋼筋混凝土構(gòu)建的城市化王國，尤其是一座座聳立的教育大廈，及一個(gè)個(gè)形色各異的教學(xué)城堡，一度讓孩子們面對(duì)知識(shí)王國時(shí)，多了幾分生硬和陌生感。屬于孩子們的教育理想國在哪兒？屬于他們的“現(xiàn)代百草園”又在哪兒？哦，就在“濕地”，就在“濕地”的“別處”。或許每一片有管理又有大愛的“濕地”一角，就是孩子們的“現(xiàn)代百草園”。他們只有在那個(gè)“別處”，才能找到孔子留下的萬世《論語》，陶行知沒有帶走的一棵草，以及五千年華夏文化中最具中國元素的瑰寶。

比喻畢竟是比喻，“濕地”多在夢(mèng)中。當(dāng)下中小學(xué)教育管理中，孩子們成長所需要的“濕地”雖不完全缺席，但還是太少了。應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前中小學(xué)教育中普遍存在的一個(gè)頑疾。這并不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)樓蓋得越來越雄偉、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)越來越像城堡而消弭。相反，教學(xué)樓越雄偉，學(xué)生就會(huì)顯得越矮?。唤逃芾頇C(jī)構(gòu)越像城堡，教育官本位思想就會(huì)越突出。

把“濕地”這個(gè)比喻加以破譯，它就象征著當(dāng)下中小學(xué)教育中的諸多軟件建設(shè)。這些軟件包括優(yōu)良先進(jìn)的教育管理、教學(xué)方式方法的改革，以及春風(fēng)化雨般的愛育、美育、體育、德育等。比如：校長把學(xué)校管理得溫暖一些，再溫暖一些；教師把課講得簡單一些，快樂一些；家長放下攀比心理，還孩子更多自由的空間。如此，孩子就會(huì)更愛學(xué)校，更有興趣讀書學(xué)習(xí)了。從這個(gè)意義上講，“濕地”的確是一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳌尳逃貧w教育的本真，讓孩子回歸孩子的本真，能達(dá)成這種愿景的各種軟件條件，就是“濕地”的真正內(nèi)涵。

處于社會(huì)急劇變革時(shí)代、生活在互聯(lián)網(wǎng)包圍之中的中小學(xué)生，他們的變化連他們自己都來不及總結(jié)。他們需要知識(shí)，但不歡迎題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育；他們需要愛與關(guān)懷，但社會(huì)、學(xué)校、家長給予他們的愛要有點(diǎn)“巧克力”的味道；他們需要樂園、需要游戲，但社會(huì)、學(xué)校、家長還給他們的樂園與游戲務(wù)必要有點(diǎn)“動(dòng)漫”風(fēng)情。否則，給予再多，都會(huì)因?yàn)殛幉铌栧e(cuò)而不受歡迎。

教育領(lǐng)域里多一些“濕地”不應(yīng)僅是孩子們的期盼，也應(yīng)該成為整個(gè)社會(huì)的期待。多一些這樣的濕地，孩子們快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長才有可能變成現(xiàn)實(shí)。

（作者系淮南師范學(xué)院文藝學(xué)教授、中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)會(huì)員、安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)審專家?guī)鞂＜?。?/p>