■文/浙江省杭州市安吉路幼兒園 賈志華

地鐵，作為一種新型的城市交通工具，存在于我們周圍，方便著大家的生活。穿梭地下的快車給幼兒帶來便捷的同時(shí)，也讓他們有了無數(shù)的困惑：地鐵需要司機(jī)嗎？地鐵可以掉頭嗎？一個(gè)個(gè)問題讓我們想到“巴學(xué)園”小林宗作校長的自然教育理念：讓教育回到自然中。大班項(xiàng)目活動“跟著地鐵去旅行”便將社會資源——“地鐵”融入到幼兒的一日生活，讓幼兒在真實(shí)的社會情境中通過親身體驗(yàn)、直接感知、動手操作來認(rèn)識地鐵，感受探索的樂趣。

一、地鐵之旅三階段介紹

第一階段：緣于幼兒，歸于生活

1.說一說

9月初，大班的軒軒在晨間談話時(shí)分享了自己坐地鐵的所見所聞，他說自己在地鐵上見過不同國家的人，認(rèn)識地鐵上的站名。這一分享引起了同班幼兒的共鳴，大家紛紛表示自己坐過地鐵，但每個(gè)幼兒去的地方、見到的標(biāo)志、關(guān)注的重點(diǎn)卻各有不同。教師看到幼兒興致濃厚，有乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)，于是決定開展以地鐵為核心的項(xiàng)目活動。

2.認(rèn)一認(rèn)

為了了解幼兒關(guān)于地鐵的具體經(jīng)驗(yàn)，第二天教師開展了以“說說地鐵”為主題的談話活動。談話中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒有乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)，知道坐地鐵要通過安檢、刷票進(jìn)站，要在規(guī)定地點(diǎn)等車、先下后上，部分處于識字敏感期的幼兒對站名、出口對應(yīng)的位置也很感興趣……同時(shí)幼兒也提出了自己的疑問：地鐵上的電從哪里來？地鐵有沒有家？地鐵為什么開這么快？教師捕捉到幼兒的興趣和問題后，及時(shí)地開展集體教學(xué)活動“認(rèn)識地鐵”。通過集體教學(xué)，幼兒對地鐵的標(biāo)志、地鐵票、乘坐地鐵的流程、杭州地鐵線路圖有了初步的了解。

3.走出去（親子活動）

簡單的一次認(rèn)識活動并沒有滿足幼兒對地鐵的好奇，為了讓幼兒在親身實(shí)踐中感受地鐵，教師制定了一份《地鐵大調(diào)查》問卷，邀請幼兒周末與家長一起走進(jìn)地鐵站進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。問卷主要包括地鐵站里的標(biāo)志、地鐵票、地鐵路線、地鐵里的人、我想知道五部分內(nèi)容。

4.請進(jìn)來

問卷回收前，教師邀請幼兒進(jìn)行分享，講述自己周末在地鐵里的所見所聞，不同國家的人、不同買票方式、地鐵門開關(guān)頻率等都是新發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)地調(diào)查后對地鐵了解更深入了，也更加好奇了，開始關(guān)注地鐵司機(jī)在哪里、安檢臺后面的工作人員怎么能看到書包里的東西等操作性的問題。為了解決這些問題，教師邀請地鐵工作人員來園為幼兒進(jìn)行解答，工作人員通過PPT示范、視頻展示等途徑為幼兒帶來了沒看到過的地鐵世界。

5.走出去（小組活動）

平面的展示并沒有完全滿足幼兒的好奇心。教師和幼兒共同商討后，決定以小組活動的方式，邀請家長做志愿者，開始第一次地鐵之旅。此次出行以建國北路F口為集中點(diǎn)，四個(gè)小組乘坐2號線，分別在武林門、三墩、良渚、朝陽下車。出發(fā)前每位幼兒準(zhǔn)備好零錢，現(xiàn)場體驗(yàn)不同的買票方式，觀看安檢過程，參觀地鐵控制室，學(xué)習(xí)接車禮儀，關(guān)注地鐵站點(diǎn)設(shè)置與報(bào)站方式，嘗試自己獨(dú)立乘車。

6.說一說

回園后，幼兒以小組為單位采用繪畫、錄音、建構(gòu)等方式對地鐵元素進(jìn)行了記錄，設(shè)計(jì)了地鐵票，還根據(jù)自己的需要對地鐵運(yùn)行提出改進(jìn)建議。記錄結(jié)束后，教師組織幼兒以小組形式進(jìn)行分享交流。此次交流，大家把注意力集中在一個(gè)新發(fā)現(xiàn)上：同站換乘。如果進(jìn)行換乘可以乘坐到哪里、可以換乘哪幾條線路……頭腦風(fēng)暴以后，小組分頭進(jìn)行材料收集，計(jì)劃第二次出行。教師及時(shí)組織出行計(jì)劃討論會，幼兒集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最終，四小組決定分別進(jìn)行換乘，到達(dá)不同的目的地。

小結(jié)：第一階段，教師分析幼兒知識點(diǎn)，不斷梳理活動內(nèi)容，初步形成課程框架：

第二階段：穩(wěn)步推進(jìn)，深度探索

1.走出去

第一次的出行為幼兒儲備了豐富的外出經(jīng)驗(yàn)，各小組制作好出行路線圖，自主邀請家長志愿者，開始了第二次地鐵之旅。此次以建國北路A口為出發(fā)點(diǎn)，四小組分別選擇換乘1號線、4號線，到達(dá)錢江新城、景芳、龍翔橋和鳳起路四個(gè)目的地。

2.建一建

第二次地鐵之旅中四個(gè)小組到達(dá)不同目的地，找到了新的興趣點(diǎn)。去景芳的幼兒參觀了地鐵文化商業(yè)街，發(fā)現(xiàn)周邊在組織“吃貨節(jié)”；去龍翔橋的幼兒游覽西湖，參觀了游覽船；去錢江新城的幼兒欣賞建筑“太陽和月亮”，趕上了“創(chuàng)業(yè)節(jié)”；去鳳起路的幼兒到達(dá)戒壇園區(qū)，參加了集團(tuán)“香香桂花節(jié)”巴學(xué)實(shí)踐活動。這些實(shí)踐為幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了素材，讓幼兒有更多自主創(chuàng)造的可能性。

小結(jié)：第二階段，幼兒對地鐵的了解越來越詳細(xì)，已經(jīng)能夠進(jìn)行內(nèi)容的拓展延伸，教師通過梳理，形成第二階段課程框架：

第三階段：高潮再起，延伸創(chuàng)造

經(jīng)過前兩個(gè)階段“小組活動加集體教學(xué)、戶外實(shí)踐加室內(nèi)學(xué)習(xí)”方式的推進(jìn)，幼兒對地鐵有了全面的了解，同時(shí)以地鐵為探索核心，延伸出了多種多樣的活動內(nèi)容。教師及時(shí)記錄，采用各種途徑，如環(huán)境布置、區(qū)角活動、日常生活、規(guī)則游戲等推進(jìn)課程。此時(shí)地鐵之旅活動邁入新高潮，各小組有了自己的興趣點(diǎn)與設(shè)計(jì)，教師選擇小組活動加集體分享的方式，讓幼兒不斷地創(chuàng)造延伸。

二、地鐵之旅策略分析

地鐵之旅持續(xù)了近2個(gè)月，幼兒的興趣不減反增，延伸出了更多的興趣點(diǎn)與更完善的網(wǎng)絡(luò)圖。在活動組織過程中，教師主要采取了以下三點(diǎn)策略：

1.借助外力，整合資源

地鐵作為社會資源，豐富了幼兒的交通體驗(yàn)。將地鐵作為課程資源始于幼兒興趣，借助地鐵工作人員、家長志愿者等外力，以項(xiàng)目活動為開展方式，逐步形成“地鐵之旅”課程框架?；顒舆^程中，教師要聯(lián)系地鐵站工作人員，帶領(lǐng)幼兒參觀平時(shí)看不到的空間（控制室、安檢臺等）、感受不同的購票方式（現(xiàn)金購票、支付寶支付、微信支付等）；要尋找火熱的主題活動（創(chuàng)業(yè)節(jié)、吃貨節(jié)、桂花節(jié)等），豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考視角；也要提供各種材料，動員家長參與親子活動，助力社會實(shí)踐。

2.自主體驗(yàn)，建構(gòu)課程

“地鐵之旅”這項(xiàng)活動本身就是社會資源的利用，需要多次走出去、請進(jìn)來。過程中需要充分發(fā)揮幼兒的主人翁作用，通過小組合作的方式，讓幼兒在體驗(yàn)、參與的過程中建構(gòu)課程。在小組活動開始之前，教師請幼兒自己組隊(duì)，自己設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)徽；出發(fā)前，小組自己設(shè)計(jì)出行路線，確定需要解決的問題，邀請家長志愿者，準(zhǔn)備出行必備品等；出發(fā)后，小組隊(duì)員間要相互照顧，合理分配任務(wù)；回園后，小組要進(jìn)行討論，為全班幼兒進(jìn)行內(nèi)容分享。整個(gè)過程中老師是材料的提供者、興趣的記錄者、安全的守護(hù)者，幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行課程建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)積累。

3.提前預(yù)設(shè)，注重留白

“地鐵之旅”主要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)地觀察、資料查詢、操作探索去發(fā)現(xiàn)地鐵的秘密，通過閱讀、交流討論表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，通過繪畫、音樂去表現(xiàn)自己眼中的地鐵，讓幼兒在游戲、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流中尋找地鐵秘密，培養(yǎng)探究的興趣?；顒油七M(jìn)與課程建構(gòu)中，教師將瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動的無預(yù)設(shè)調(diào)整為低預(yù)設(shè)，既為自己準(zhǔn)備材料、規(guī)劃課程提供了保障，也為幼兒創(chuàng)造延伸留有空白，達(dá)到師幼共促課程形成的目的。例如教師會將“認(rèn)識地鐵（科學(xué)）”“我眼中的地鐵（藝術(shù)）”“我要參觀地鐵啦（社會）”作為預(yù)設(shè)課程，提前聯(lián)系地鐵工作人員、家長等，進(jìn)行活動前準(zhǔn)備；也會留有大量的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行討論，進(jìn)而捕捉興趣，延伸課程，例如“吃貨節(jié)”“我喜歡的職業(yè)”等。

幼兒的眼睛里有多樣的世界、浪漫的意蘊(yùn)，當(dāng)我們鼓勵幼兒將眼光越過圍墻時(shí)，教師就要有效地利用社會資源，整合教育資源，讓“一日生活”的內(nèi)容更豐滿，讓幼兒有更多的選擇。地鐵只是社會資源的一隅，我們會根據(jù)地方特色、幼兒興趣不斷地走進(jìn)自然、走進(jìn)社會進(jìn)行探索，讓幼兒用自己的雙手去感知世界，認(rèn)識世界。