婁益?オ?

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程教學(xué)中應(yīng)用得較多的一種教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就要設(shè)置有效的小組探究問題。但是在運(yùn)用過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，所謂的“探究問題”不能很好地根植于課文教學(xué)的重難點(diǎn)，不能極大地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，缺乏合作探究的價值，這樣的合作學(xué)習(xí)既流于形式又浮夸，學(xué)生不僅學(xué)不到應(yīng)有的知識，思維也得不到有效地提升。

【案例】

學(xué)習(xí)《與朱元思書》一課，在梳理完課文的翻譯、加點(diǎn)字解釋后，我要求學(xué)生找出課文中一詞多義的文言現(xiàn)象。梳理課文內(nèi)容時，我出示了以下問題，讓學(xué)生在組內(nèi)合作探究完成。

1.總概本文山水特征的語句是哪一句？

2.作者筆下的水有怎樣的特點(diǎn)呢？文中采用什么手法來寫水的？

3.作者眼中的山“奇”在哪里？運(yùn)用什么手法描寫山的？

學(xué)生獨(dú)立思考后，組內(nèi)討論很是熱烈，班級匯報時我請小組代表邊圈點(diǎn)勾畫邊講解，組員在白板上板書。經(jīng)過組間補(bǔ)充完善，這幾個問題順利解決了。

在理清了文章的“結(jié)構(gòu)美”之后，為了讓學(xué)生更好地體味文章的“志趣美”，我提出了這樣的問題：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？ 讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)深入探討，之后幾個小組分享了他們的討論結(jié)果。

“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、曠達(dá)的情懷。

“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對生命力的贊頌。這讓作者感悟到了人生也應(yīng)該像群山一樣努力拼搏，奮發(fā)進(jìn)取，勇往直前，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睆膫?cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，表達(dá)了作者對大自然的熱愛與向往。

我特別欣賞學(xué)生的探究結(jié)果，他們能從文字中感受到如此豐富的內(nèi)容，對作者的情感和志趣的把握也比較到位。但對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！币痪涞慕庾x有些表面化。在此，我出示了本文的寫作背景：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期。他一生仕途很不得志，梁武帝時，私撰《齊春秋》，書稱梁武帝為齊明帝佐命，武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。這使他心灰意冷，加之受佛教、道教思想的影響，他萌生了隱居的志趣。學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，這一句還傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場的厭倦。因此，本文并不是純粹的寫景，此封書信由景生情、因景而明志。文章從行船游江的實(shí)見、實(shí)聞、實(shí)感出發(fā)，著重從“異水”和“奇山”兩個方面進(jìn)行描繪，抒發(fā)了作者寄情山水、厭棄塵俗的清高思想，表達(dá)了對美好大自然的向往之情。

【案例反思】

課后和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們能夠在課上呈現(xiàn)出積極投入的狀態(tài)，是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)任務(wù)使他們想搞清楚，并且希望借助小組力量共同解決，老師的提問和引導(dǎo)調(diào)動了他們的求知欲望。可見教師設(shè)置的探究問題須抓住學(xué)生的疑難處和文章的重難點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，達(dá)到學(xué)生的真合作，真交流，真收獲。

怎樣在文言文學(xué)習(xí)中設(shè)置有價值的探究問題，應(yīng)遵循什么樣的基本原則呢？ 可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、在核心知識處，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

文言文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，文言實(shí)詞和虛詞是需要慢慢積累的。中考試卷上所涉及的加點(diǎn)字解釋和翻譯句中的關(guān)鍵字眼都是源于課內(nèi)，需要學(xué)生從課內(nèi)到課外的遷移。基于對這一核心知識的掌握，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教授《與朱元思書》時，我設(shè)置了這樣的探究問題：巧編練習(xí)——找出文章中一詞多義的文言現(xiàn)象。經(jīng)過大家的共同探討，發(fā)現(xiàn)了很多這樣的詞：“上”字，“負(fù)勢競上”中是“向上”的意思；“橫柯上蔽”中是“在上面”的意思；“上使外將兵”中是“皇上，指秦始皇”。還有“許”字，不僅詞義不同，讀音也有區(qū)別。“一百許里”“ 高可二黍許”中是“上下、左右”的意思；“曳屋許許聲”中是“擬聲詞，呼喊聲”的意思。這一課中，還有很多這樣的詞，像“絕”“指”“從”等。在剛才的合作中，組內(nèi)分工明確，有的放矢。像這樣的真合作探討為學(xué)生做課外文言文的閱讀理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生對一詞多義的文言知識掌握得更牢固，更系統(tǒng)化了，并真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、在教學(xué)難點(diǎn)處引發(fā)學(xué)生思考

《與朱元思書》是一篇優(yōu)美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文。品讀散文，就是體會作者個人性情，微妙情趣和獨(dú)特感受。把握作者情感是解讀散文的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而且中考文言文中經(jīng)常涉及到比較原文和鏈接材料在寫作手法、情感、景物特點(diǎn)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這是課內(nèi)課外的鏈接，方法是從課內(nèi)尋找突破口。針對這一點(diǎn)，我們課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)就應(yīng)該有中考意識， 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章去品味和體會。于是，學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，我設(shè)置的探究問題圍繞體會景物特點(diǎn)、描寫景物手法，以及體會作者情感和志趣展開。問題提出后，讓學(xué)生在組內(nèi)討論探究，學(xué)生之間、組際之間互動、補(bǔ)充、完善、生成，很是精彩，學(xué)生自然也收獲很多。

三、在邏輯鏈斷裂處激活學(xué)生思維

文言文相對于“白話文”而言，是中國古代的一種書面語言，創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，而且在沒有介紹寫作背景的情況下，學(xué)生很難對作者的情感有準(zhǔn)確的把握。在設(shè)置合作學(xué)習(xí)探究問題時，我們應(yīng)該補(bǔ)充一些資料，為學(xué)生的探究與思考做鋪墊。在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，學(xué)生對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！币痪渥髡咔楦泻椭救さ睦斫獠粔蛏钊?。我考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺。為了讓學(xué)生的邏輯思維能夠更好地銜接起來，我設(shè)置了這樣的探究問題：聯(lián)系寫作背景中“他萌生了隱居的志趣”，并結(jié)合“望峰息心”和“窺谷忘反”體會作者情感。問題一提出便瞬間激起了學(xué)生探究的欲望，大家都想解決自己理解上的困惑，讀懂文章的精華內(nèi)容。這樣的探究問題設(shè)置很及時，也很有必要，小組合作時學(xué)生積極思考，各抒己見，它激活了學(xué)生的思考，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生了解到這些信息，他們的思維就串聯(lián)起來，就能更到位地領(lǐng)會作者的情感，自然就能引領(lǐng)他們走入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界。

綜上所述，只要教者在課堂教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置有價值的探究問題，就能很好地激活“小組真合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)多角度高頻率地碰撞、融合，使學(xué)生更好地理解知識、運(yùn)用知識，提升思維，達(dá)到知識系統(tǒng)的合理構(gòu)建。

作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級中學(xué)（226400）