代以平 王志強(qiáng)

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今全球教育界關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，各國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是在特定的歷史背景下逐步完成的，是在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式和兩次金融危機(jī)影響下韓國(guó)政府“自上而下”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。經(jīng)歷幾十年的探索發(fā)展，韓國(guó)已經(jīng)形成了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，并形成了具有本國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育“三大支柱”：政府引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者、產(chǎn)業(yè)部門推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育大眾化。韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建歷程對(duì)我國(guó)新時(shí)期創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；創(chuàng)業(yè)教育體系；“三大支柱”

在和平與發(fā)展的時(shí)代主題下，創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的橋梁，成為了各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的聚焦點(diǎn)。諸多國(guó)家紛紛將鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。政治經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的變動(dòng)自然會(huì)影響教育的變革。繼創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到世界各國(guó)的重視，在此背景下，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育稱為教育的“第三張通行證”，賦予其與學(xué)歷教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。各國(guó)政府相繼制定相關(guān)戰(zhàn)略措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并且學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)以構(gòu)建起符合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系。作為當(dāng)今世界創(chuàng)業(yè)教育體系最為完善的國(guó)家之一，韓國(guó)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的先驅(qū)，是保持經(jīng)濟(jì)繁榮和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要引擎。世界銀行發(fā)布的《2018年商業(yè)環(huán)境評(píng)估報(bào)告》顯示，韓國(guó)在190個(gè)被統(tǒng)計(jì)的國(guó)家中排名第4位，是亞洲商業(yè)環(huán)境最好和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最為活躍的國(guó)家。[2]

一、構(gòu)建歷程

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)對(duì)韓國(guó)進(jìn)行了大量的經(jīng)濟(jì)等方面的援助，迅速推進(jìn)了韓國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程。韓國(guó)也開始學(xué)習(xí)和效仿美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制，并且在20世紀(jì)60年代初提出實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)必須進(jìn)行教育體制改革，確立了“教育立國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。隨后，韓國(guó)開始學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家教育體制，尤其是學(xué)習(xí)美國(guó)的教育體制，處于萌芽階段的美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育也逐漸引起韓國(guó)的關(guān)注。韓國(guó)政府開始重視創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，采取了一系列推動(dòng)國(guó)民積極創(chuàng)業(yè)的措施，包括推動(dòng)中小企業(yè)發(fā)展、扶植企業(yè)并引導(dǎo)企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)等，同時(shí)提供必要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)入20 世紀(jì)70 年代后，韓國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快，但在社會(huì)創(chuàng)新方面由于政府引導(dǎo)不足導(dǎo)致韓國(guó)缺乏自主創(chuàng)新成果。為改善技術(shù)創(chuàng)新主要靠引進(jìn)的局面，政府制定了一系列推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)和相關(guān)措施，如頒布《產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究培養(yǎng)法》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)支持法》等法規(guī)支持和保護(hù)產(chǎn)業(yè)部門發(fā)展，推進(jìn)民間力量參與技術(shù)創(chuàng)新；建立科學(xué)院和科技城，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校、產(chǎn)業(yè)部門、科研機(jī)構(gòu)、政府等多維聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。[3]

兩次金融危機(jī)期間，韓國(guó)經(jīng)濟(jì)遭受巨大挫折，公司大量倒閉或裁員，國(guó)內(nèi)失業(yè)率上升，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨困難。在這種背景下，韓國(guó)政府為解決國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)蕭條和就業(yè)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，并相繼制定了一系列推動(dòng)中小企業(yè)發(fā)展的政策計(jì)劃，并在1996年成立了旨在管理和推動(dòng)中小企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造國(guó)內(nèi)良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的專門機(jī)構(gòu)——中小企業(yè)廳（SMBA）。兩次金融危機(jī)也讓韓國(guó)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。因此，韓國(guó)在1999年提出“第二次教育立國(guó)”戰(zhàn)略，并根據(jù)該戰(zhàn)略制定了一項(xiàng)新的教育革新計(jì)劃——“BK21項(xiàng)目”。該項(xiàng)目是韓國(guó)為應(yīng)對(duì)亞洲金融風(fēng)暴所提出的培育創(chuàng)新型人才和增強(qiáng)自主創(chuàng)新的關(guān)鍵措施之一，是政府提供財(cái)政支持和方向引導(dǎo)的一次高等教育改革。該項(xiàng)目為韓國(guó)建設(shè)了一批具有世界先進(jìn)水平的大學(xué)和地方優(yōu)秀高校，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新人才[4]。進(jìn)入21世紀(jì)，韓國(guó)先后制定并貫徹落實(shí)了 “大韓民國(guó)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃”“地方創(chuàng)新人力資源開發(fā)計(jì)劃”“全球化青年創(chuàng)新人才”等人才培養(yǎng)計(jì)劃，涵蓋高等教育、職業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域教育、專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)教育層次，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)提供更多的人才保障。

金融危機(jī)之后，在政府的大力推動(dòng)和扶持下，韓國(guó)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的人數(shù)迅速增加，創(chuàng)業(yè)成功率也大幅度上升，新創(chuàng)中小企業(yè)成為韓國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要力量。至2010年，韓國(guó)的中小企業(yè)數(shù)量已達(dá)300萬(wàn)家，其產(chǎn)值在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比重超過(guò)50%，近60%的中央和地方財(cái)政收入來(lái)自中小企業(yè)[5]。2016年，韓國(guó)統(tǒng)計(jì)廳發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，韓國(guó)中小企業(yè)就業(yè)崗位較上年新增28.6萬(wàn)個(gè)，而大企業(yè)則同比減少4.1萬(wàn)個(gè)。意識(shí)到中小企業(yè)對(duì)帶動(dòng)就業(yè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用后，韓國(guó)政府更加重視和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，并采取了更加強(qiáng)效的措施推動(dòng)其發(fā)展。2013年2月，韓國(guó)擬定《2013年創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，擬投入10億韓元推動(dòng)國(guó)民創(chuàng)新。隨后，韓國(guó)SMBA又聯(lián)合教育部等多個(gè)政府部門共同制定了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，繼續(xù)加大推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展力度。2013年12月，韓國(guó)公布了《第六次產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新計(jì)劃（2014-2018年）》，提出到2018年將投資17.8萬(wàn)億韓元，建設(shè)“良性循環(huán)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)”。2017年7月，韓國(guó)國(guó)家科技審議會(huì)議通過(guò)了《支持中小企業(yè)技術(shù)革新的中長(zhǎng)期規(guī)劃（2014-2018年）》，這是韓國(guó)第三次制定中小企業(yè)促進(jìn)技術(shù)革新計(jì)劃，希望借此使韓國(guó)中小企業(yè)的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力達(dá)到世界最高水平企業(yè)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的90%。

二、“三大支柱”

在兩次金融危機(jī)的背景下，韓國(guó)通過(guò)政策扶持與法律援助、建立引導(dǎo)機(jī)構(gòu)與進(jìn)行制度化管理、促進(jìn)課程多樣化與合作多元化等措施，其創(chuàng)業(yè)教育體系逐漸完善，并且形成了以政府、高校、企業(yè)為支柱的創(chuàng)業(yè)教育體系。2018年7月10日，韓國(guó)生產(chǎn)力協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、群山大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心主任金顯喆教授帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生參加溫州大學(xué)舉辦的國(guó)際創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)時(shí)表示，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是“自上而下”的模式，政府在創(chuàng)業(yè)教育體系中具有引領(lǐng)作用，高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者，而企業(yè)則是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育大眾化的主要推手，三者構(gòu)成了韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的“三大支柱”。

（一）政府引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

在韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系中，政府是創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，是創(chuàng)業(yè)教育得以廣泛展開的重要推動(dòng)力和支柱。如前所述，韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育是以政府為主導(dǎo)的“自上而下”的發(fā)展模式，從中央政府到地方政府，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育都得到了極大的重視，通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系、建立專門的管理機(jī)構(gòu)、出臺(tái)一系列扶持創(chuàng)業(yè)的政策措施、鼓勵(lì)社會(huì)組織和高校參與創(chuàng)業(yè)教育等措施推動(dòng)著韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和完善。在創(chuàng)業(yè)教育支持保障方面，韓國(guó)不僅制定了《終身教育法》《英才教育振興法》等支持教育事業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，而且制定了包括《中小企業(yè)系列化促進(jìn)法》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)支援法》在內(nèi)的專門保障中小企業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)，這些法律法規(guī)為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在創(chuàng)業(yè)政策扶持方面，政府將創(chuàng)業(yè)教育扶持工作制度化。為保障創(chuàng)業(yè)教育能夠順暢開展，政府設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)幫扶中心等專門機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理和引導(dǎo)。例如，為解決社會(huì)青年失業(yè)問(wèn)題，首爾市設(shè)立了3個(gè)青年創(chuàng)業(yè)中心，為20～30歲的青年創(chuàng)業(yè)者提供辦公場(chǎng)所、設(shè)備、教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)資金、咨詢服務(wù)等。創(chuàng)業(yè)中心對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)幫扶，創(chuàng)業(yè)成功率高達(dá)60%。在資金支持方面，政府將青年創(chuàng)業(yè)中心的開支納入財(cái)政預(yù)算，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和其他工作人員可享受政府財(cái)政補(bǔ)貼，創(chuàng)業(yè)中心還會(huì)向創(chuàng)業(yè)者提供一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)或低利率貸款。

高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展尤為重視。表現(xiàn)在：第一，政府投資，號(hào)召全國(guó)高校建立創(chuàng)業(yè)支援中心，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)幫扶，并主導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育開展；第二，推動(dòng)高校創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換，將創(chuàng)新成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，韓國(guó)政府鼓勵(lì)并支持高校設(shè)立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移中心，為高校師生提供創(chuàng)新成果的專利申請(qǐng)和保護(hù)等服務(wù)；第三，運(yùn)用國(guó)家研究基金會(huì)（National Research Foundation，NRF）建立的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估與支持系統(tǒng)對(duì)申請(qǐng)加入“校企合作領(lǐng)導(dǎo)者”（Leaders in Industry-university Cooperation）項(xiàng)目的高校進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)加入該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的高校進(jìn)行資助，從而推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動(dòng)。[6]

（二）高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者

在韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系中，高等院校是創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和未來(lái)企業(yè)家的重要場(chǎng)所。雖然各高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有差異性，但都較為重視創(chuàng)業(yè)文化培育。韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，培育創(chuàng)業(yè)文化是高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生內(nèi)心的根本途徑，將創(chuàng)業(yè)教育的開展與創(chuàng)業(yè)文化培育相結(jié)合才能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生更為深刻和持久的影響，從而使其在思想上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)所需要的精神品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。因此，韓國(guó)眾多高校將創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)文化的培育以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、把握機(jī)會(huì)、追求卓越、創(chuàng)造價(jià)值等，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃。韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育通常有三個(gè)階段：第一階段是為學(xué)生開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的公開講座或課程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)理論，激發(fā)其開啟創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿；第二階段是萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、探索項(xiàng)目可行性、組建團(tuán)隊(duì)以及發(fā)展商業(yè)項(xiàng)目；第三階段是高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)援助。具體來(lái)講，韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展主要包括以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程

韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程眾多，涵蓋了提出創(chuàng)業(yè)想法到企業(yè)的發(fā)展全過(guò)程以及創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)機(jī)會(huì)等諸多方面。因?qū)W校不同，其課程性質(zhì)也有所變化，一般而言，選修課程占絕大多數(shù)，必修課所占比例較小。創(chuàng)業(yè)教育課程主要集中在本科教育階段，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)精神、新創(chuàng)企業(yè)等；研究生創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)本科課程的一種補(bǔ)充和升級(jí)，包括公司投資與盈利、創(chuàng)業(yè)行為與管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等。課程內(nèi)容注重與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生以全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的視野掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，案例講解以當(dāng)下國(guó)際市場(chǎng)的熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將課堂學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更能深刻地了解市場(chǎng)現(xiàn)狀和企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)接軌，找到正確的創(chuàng)業(yè)方向，避免缺乏市場(chǎng)認(rèn)知而盲目開啟創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)課程的師資方面，韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教師除了有基本的學(xué)歷要求外，還要有企業(yè)任職經(jīng)歷，這樣既能給學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又能結(jié)合企業(yè)實(shí)際。各高校鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)就職經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)新的實(shí)用性課程以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供咨詢服務(wù)。部分高校還招聘了國(guó)外學(xué)者或企業(yè)家進(jìn)行授課，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，使其在掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)了解國(guó)外的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育并未止于理論層面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐以及市場(chǎng)需求也高度重視。韓國(guó)高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)姜成模在“2015 科研·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)國(guó)際研討會(huì)”作主題發(fā)言時(shí)提出，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，要堅(jiān)持“開門辦學(xué)”，不僅要和企業(yè)合作共同營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還要傾聽來(lái)自社會(huì)、用人單位的意見，集納他們對(duì)于人才的訴求。例如，韓國(guó)延世大學(xué)舉辦的“延世創(chuàng)投之夜“，是促進(jìn)高校大學(xué)生與企業(yè)和相關(guān)組織進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)，以此來(lái)讓大學(xué)生了解市場(chǎng)動(dòng)向和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在政府的政策鼓勵(lì)下，韓國(guó)絕大多數(shù)高校都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。例如，幾乎所有的韓國(guó)高校都建立了創(chuàng)業(yè)中心，一方面是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持、法律稅務(wù)咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)備、場(chǎng)所等；另一方面，積極與校外產(chǎn)業(yè)部門和其他社會(huì)組織交流合作，幫助本校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。韓國(guó)眾多高校還要求大學(xué)生在畢業(yè)前必須到企業(yè)參加1～2個(gè)月的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如，韓國(guó)群山大學(xué)開展了“頂點(diǎn)設(shè)計(jì)”（Capstone Design）項(xiàng)目，要求學(xué)生必須完成一個(gè)綜合項(xiàng)目才能畢業(yè)。學(xué)生的畢業(yè)考核內(nèi)容由原先的畢業(yè)論文變?yōu)椤绊旤c(diǎn)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，這些項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，并能夠迅速商業(yè)化[7]。在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，他們將會(huì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是當(dāng)今全球教育界關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，各國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，韓國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式推向世界。其創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化主要是通過(guò)與國(guó)外優(yōu)秀高校展開合作，學(xué)習(xí)海外先進(jìn)教育理念，利用海外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型高水平人才。例如，韓國(guó)群山大學(xué)與我國(guó)溫州大學(xué)展開合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域博士研究生。截止目前，韓國(guó)國(guó)立群山大學(xué)與溫州大學(xué)已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息和資源的交流與共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的共同開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教師的互訪和學(xué)生的交換、創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)合孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等多個(gè)方面進(jìn)行合作，并已在中韓舉辦多期寒暑期國(guó)際創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)。

（三）產(chǎn)業(yè)部門推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育大眾化

與其他國(guó)家相比，韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的巨大推動(dòng)力。韓國(guó)擁有享譽(yù)全球的企業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展規(guī)劃?rùn)C(jī)制，韓國(guó)民眾基本都具有終身學(xué)習(xí)的理念，企業(yè)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織也非常重視對(duì)員工的再教育，這對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開展起到了極大的推動(dòng)作用。在政府的推動(dòng)和鼓勵(lì)下，韓國(guó)社會(huì)廣泛支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多產(chǎn)業(yè)部門都將視角投向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，愿意投入資金扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并提供技術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)發(fā)掘新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)互利共贏。韓國(guó)產(chǎn)業(yè)部門推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑主要有以下幾點(diǎn)：第一，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)助高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；第二，承擔(dān)政府創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或人才培養(yǎng)計(jì)劃，將本企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給創(chuàng)業(yè)精英；第三，根據(jù)公司人才戰(zhàn)略需求或企業(yè)員工的學(xué)習(xí)愿望，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)。

三、小結(jié)

韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是韓國(guó)在特定的歷史背景下逐步完成的，是在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式和兩次金融危機(jī)影響下韓國(guó)政府“自上而下”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。總體而言，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系。韓國(guó)政府從中央到地方都形成了一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，包括政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、場(chǎng)地設(shè)備等。第二，積極構(gòu)建廣泛的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。韓國(guó)已經(jīng)基本形成了校企深度合作、互利共贏的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。例如，韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)支援中心與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)部門建立廣泛的合作關(guān)系，在聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生、共用創(chuàng)業(yè)教育資源、人才流動(dòng)、產(chǎn)品研發(fā)與商業(yè)化等方面都聯(lián)系密切。第三，注重創(chuàng)業(yè)精神培育和價(jià)值引領(lǐng)。韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生成功地創(chuàng)辦公司、創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。第四，具有較強(qiáng)的國(guó)際性和開放性。韓國(guó)創(chuàng)業(yè)教育積極吸收借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際接軌。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，政府亦積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。我國(guó)可以通過(guò)借鑒韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建歷程和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展措施，積極構(gòu)建符合國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)產(chǎn)政學(xué)研多元合作創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷