（德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東德州 253000）

當(dāng)前的高中語文教學(xué)，教與學(xué)矛盾沖突日益突出，高中語文教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)發(fā)展瓶頸。尤其是新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。而以“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點(diǎn)，要求教育實(shí)施者具有開放型的新課程觀，主張建構(gòu)民主化的新型師生關(guān)系和課程管理體制，強(qiáng)調(diào)”知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀，提倡批判與創(chuàng)新，讓教育回歸生活。[1]

一、實(shí)行背景

教學(xué)改革對(duì)語文素養(yǎng)的要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“高中語文課程高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵2]

基于此，如今的新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)校教育要極力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。其出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求教育實(shí)施者具有開放型的新課程觀，建構(gòu)民主化的新型師生關(guān)系和課程管理體制，強(qiáng)調(diào)”知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并且在此過程之中改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提倡批判與創(chuàng)新，更是讓教育回歸真實(shí)的課堂，回歸生活，回歸社會(huì)。

結(jié)合我校生源實(shí)際情況，雖較之前較有起色，但是仍存在基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)效率低下等種種問題。學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度往往呈現(xiàn)消極，被動(dòng)的狀態(tài)，這給語文教學(xué)帶來了一定的困難，也成為語文教師急需解決的問題，打造語文的高效課堂，勢在必行。

二、全面了解高效課堂

學(xué)，老師樂教、師生“有效教學(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，一堂課成不成功，關(guān)鍵就在于在這堂課上學(xué)生所獲多少，是否鍛煉了能力。反之，如果一堂課下來老師講的是聲情并茂，大汗淋漓，而學(xué)生則是呆若木雞，狀若木偶，沒有進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，不能設(shè)疑發(fā)問，觸類旁通，甚至都不能復(fù)述這堂課的要點(diǎn)。這樣的課堂，老師即使準(zhǔn)備的再充分，費(fèi)了再多的心血，也是低效甚至是無效的。

所以，高效課堂必須是突出學(xué)生的主體地位的，必須是以學(xué)生能力得到充分鍛煉為標(biāo)志的。一堂課下來，不但能游刃有余的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而且在課堂上還能有充足的時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能夠做到舉一反三。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在融洽的氛圍里積累豐厚的知識(shí)，在和諧的關(guān)系中鍛煉理解、溝通、合作等等能力及技能。

簡單一句話，高效課堂就是要實(shí)現(xiàn)：學(xué)生樂互動(dòng)、少講精講。

三、構(gòu)建新課標(biāo)下的語文高效課堂

語文是交際的工具，是文化的載體。所以語文學(xué)科既有工具性，又有人文性，尤其對(duì)中學(xué)語文來說，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。語文課也就成為以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。學(xué)科的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效率方面，具有十分有利的先決條件。

那么我們語文教師如何在實(shí)際教學(xué)工作中提高教學(xué)效率，打造高效課堂？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.老師要敢于放開手腳，轉(zhuǎn)變思想，相信學(xué)生。

即使是基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要給他機(jī)會(huì)，給他充分的時(shí)間，他也應(yīng)該會(huì)交給你一份及格甚至是優(yōu)秀的答卷。傳統(tǒng)的教育方式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一堂課上只有幾個(gè)學(xué)生甚至沒有人提出問題。他們對(duì)于課文的理解也就可想而知，而一個(gè)連思考質(zhì)疑能力都沒有的人都沒有又何談創(chuàng)新？

在15級(jí)的教學(xué)過程中，我也嘗試了通過讓學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式來整理比較瑣碎的語文知識(shí)點(diǎn)，第一次畫導(dǎo)圖的孩子們用心完成了自己人生中第一次思維導(dǎo)圖的制作，而且真的是驚艷到我：

高三下半學(xué)期，在迎接高考的復(fù)習(xí)過程中，我試著讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合高考必考篇目每天給大家出五道名句默寫，他們也完成的非常好，設(shè)題也較為合理科學(xué)，偶有其他學(xué)生感覺不太合理的，也會(huì)及時(shí)提出來，互相說服不了對(duì)方的情況之下，就來找我討論。比如：有位同學(xué)在設(shè)題的時(shí)候?qū)懙剑骸冻啾谫x》中把簫聲化無形為有形的兩句是什么，所給答案是“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。大家就此展開了熱烈地討論，很多同學(xué)認(rèn)為這是寫簫聲的感染力，而出題的同學(xué)認(rèn)為只有這兩句把簫聲形象化了。確實(shí)通過討論，大家對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)與角度，贊同了這位同學(xué)的設(shè)題。

所以，在新的形勢下，老師要首先轉(zhuǎn)變自己的陳舊思想，信任學(xué)生，只有放開手腳，大膽讓學(xué)生去做，才能有利于他們的成長。就像幼兒學(xué)步，父母如果不敢松開保護(hù)孩子的手，不敢讓孩子摔跤，那么這個(gè)孩子將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。學(xué)生得不到鍛煉，他們的能力也就永遠(yuǎn)得不到提高！

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，把課堂還給學(xué)生。

有一位優(yōu)秀教師在演示完公開課后感覺十分郁悶，因?yàn)橐还?jié)課都是學(xué)生在問，學(xué)生在答，根本沒有展示自己才華的機(jī)會(huì)。其實(shí)，我認(rèn)為這正是素質(zhì)教育下高效課堂的最佳體現(xiàn)。學(xué)生從臺(tái)下轉(zhuǎn)到臺(tái)上，老師從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生得到了充分的鍛煉，老師也成為了“導(dǎo)師”。以我的教學(xué)實(shí)踐為例：

1.級(jí)選修《唐詩宋詞》時(shí)，根據(jù)我班學(xué)生詩詞鑒賞能力較差的現(xiàn)狀，我試著將全班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8到10人。每單元由我精選8首詩詞，各組抽簽決定要講的題目。然后各組自己決定主講人一名，負(fù)責(zé)掌握程序及要點(diǎn)賞析；朗誦者一名，要求聲情并茂；還有一名學(xué)生要負(fù)責(zé)向全班誦讀根據(jù)詩詞寫成的優(yōu)美的散文。并實(shí)施積分制，其余組能提出問題的加1分，回答問題的加1分。分?jǐn)?shù)落后的組由全班來決定處罰方式。

實(shí)踐證明，這種方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)氛圍極其熱烈，在平時(shí)表現(xiàn)不突出，基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈。而在他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，全班都自發(fā)的給以熱烈的掌聲。在這樣的氛圍里，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一首詩詞，更重要的是學(xué)會(huì)了如何去把握詩詞的情感，如何去判斷它的手法，如何去體味它的意境，也就懂得了如何去鑒賞，還鍛煉了溝通能力，合作能力，探究能力，應(yīng)變能力，敢于表現(xiàn)自己的勇氣等等。

這種學(xué)習(xí)方式也滲透到日常的作業(yè)訓(xùn)練中，比如互看、互評(píng)作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也增加了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；選優(yōu)秀作文的活動(dòng)也是如此，并且很多同學(xué)在別人身上看到了自己的問題。

3.老師要注意“導(dǎo)”，把握“度”。

把課堂還給學(xué)生并不意味著老師退出課堂這個(gè)舞臺(tái)，相反，老師要做一個(gè)運(yùn)籌帷幄的大將，居高臨下，把握好課堂的整體效果。

學(xué)生自主探究難免會(huì)出現(xiàn)種種問題，有時(shí)會(huì)跑偏，比如有同學(xué)問《一剪梅》這首詞里為什么沒有梅花？這是沒有理解詞牌與題目的不同。還有比較調(diào)皮學(xué)習(xí)習(xí)慣差的，有時(shí)故意起哄。老師是課堂的調(diào)控者。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師就應(yīng)充分體現(xiàn)出自己的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥，遇到突發(fā)事件盡量不動(dòng)聲色的把學(xué)生引回正途。還有可能有關(guān)鍵的地方學(xué)生沒有體會(huì)到，老師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充把問題拋給學(xué)生，讓其討論體會(huì)，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。只有這樣，才能充分利用課堂，才能保證課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

俄國文學(xué)家萊蒙托夫說過：“激情由最初的意識(shí)形成，它是心靈的青春?！背錆M魅力的人生，取決于崇高而奔放的激情，強(qiáng)烈而持久的激情。對(duì)知識(shí)的追求更應(yīng)如此。只有保持長久的激情，才能使學(xué)生在課堂上保持最好的狀態(tài)，痛飲知識(shí)之源，形成真正的高效課堂。所以我們現(xiàn)在的課堂，不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充滿激情的去誦讀，去討論，去展示，師生共同創(chuàng)建激情課堂。實(shí)踐證明，一個(gè)充滿了熱烈氛圍，激情投入的課堂，確實(shí)是一個(gè)高效的課堂。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！崩钏墓庖苍f過：“我們要記著，作了繭的蠶，是不會(huì)看到繭殼以外的世界的。”創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是作為個(gè)人應(yīng)具備的能力。沒有創(chuàng)新，世界將是一片死水；沒有創(chuàng)新，一個(gè)人知識(shí)再豐富，也只是一個(gè)會(huì)移動(dòng)的儲(chǔ)藏庫。青少年正處于思維活躍的階段，給他們足夠空間，就會(huì)有新的點(diǎn)子想法不斷出現(xiàn)。

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)權(quán)威，不容置疑，其實(shí)正是扼殺了青少年身上最可貴的品質(zhì)。放開了，就不要怕一節(jié)課兩節(jié)課收不回來，堅(jiān)持做下去，一定會(huì)有豐厚的回報(bào)。

5.積極學(xué)習(xí)各地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式，博采眾長。

課堂教學(xué)由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)具有多樣性和可變性。近年來各地同仁結(jié)合自身實(shí)際，不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，為我們提供了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如杜郎口中學(xué)“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)的大單元教學(xué)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的自主式開放型課堂等等。

通過對(duì)這些先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們也從中得到許多有益于我們自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方式。比如我們也實(shí)行了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的形式，突出“弱勢群體”，讓學(xué)生通過互幫互助實(shí)現(xiàn)自我提升；還借鑒了昌樂二中的兩案并舉，學(xué)生分組每組劃分ABC三類生，激情投入等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在已經(jīng)有了初步的成果，我們也欣喜的看到了課堂與學(xué)生的積極變化。所以，結(jié)合我們自身的生源和各方面的條件，我們也在盡力探索一條屬于我們自己的道路。

“他山之石，可以攻玉”，把眼光放遠(yuǎn)，積極汲取借鑒各地優(yōu)秀教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們才能在構(gòu)建高效課堂的道路上走得更快，走得更遠(yuǎn)，走得更好。

構(gòu)建素質(zhì)教育新課程下的高效的語文課堂，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它是一條光明的道路，而其過程又充滿了曲折。它需要我們各方各面通力協(xié)作，互通有無，調(diào)動(dòng)各種盡可能調(diào)動(dòng)的積極因素，更需要我們傳統(tǒng)思維的改變和勇于創(chuàng)新、敢于變革的精神！全面提升學(xué)生素質(zhì)，為祖國輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，我想，每一個(gè)盡職盡責(zé)的教育工作者都在為此孜孜不倦，上下求索。