皮夢君，梁進龍，時 松

(1.黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻 558000；2.張家口學院教育學院，河北張家口 075000；3.吉林師范大學教育科學學院，吉林四平 136000)

一、問題提出

專業(yè)認同是價值內化的過程，也是個人自我意象的形成過程[1]。幼兒教師專業(yè)認同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法[2]。研究學生專業(yè)認同具有重要意義，表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，專業(yè)認同能使學生產生對專業(yè)價值的認同，繼而產生接納本專業(yè)的意識態(tài)度與思想行為[3]。對于師范生而言，專業(yè)認同則是對于整體社會學習環(huán)境的主觀評估，透過環(huán)境逐漸形成對于教育專業(yè)的價值看法，內化并表現(xiàn)在自己的行為、思想上，亦即是個體藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸，而逐漸習得作為一名教師所需具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能”[4]。二是，有研究指出：專業(yè)認同能夠影響女大學生未來的發(fā)展與成就[4]，學前教育專業(yè)是個比較特殊的專業(yè)，女生為主。三是，專業(yè)認同能影響學生專業(yè)學習的積極性和專業(yè)人才的成長和發(fā)展[5]。四是，專業(yè)認同還能影響學生就業(yè)方向的選擇，進而影響學前教育的長足發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn)，對高校學生專業(yè)認同的研究不多，尤其是對西南地區(qū)學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的研究甚少。鑒于此，本研究擬主要通過問卷等研究手段調查貴州省本科院校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，為提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平提供些許參考和實證依據(jù)。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

以學前教育專業(yè)學生為抽樣母群體，通過“問卷星”網(wǎng)絡問卷平臺，借助微信、QQ，通過廣大教師轉發(fā)的形式進行問卷填寫，選取貴州師范大學、黔南民族師范學院、遵義師范學院、貴陽學院和安順學院五所高校學前教育專業(yè)大一至大四的本科生作為研究對象，共獲取有效問卷783個，其中女性居多，720人，占91.95%，男性63人，占8.05%；一年級271人，占34.61%，二年級205人，占26.18%，三年級136人，占17.37%，四年級171人，占21.84%。

(二)研究工具

本文主要采用問卷法。在梁進龍，崔新玲，孫鈺華等人編制的學前教育專業(yè)認同量表基礎上[6]，編制學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同調查問卷。問卷結構由兩部分組成：第一部分基本信息，包括學生性別、年級、民族、地區(qū)、學生類型、學生填報志愿和學生自愿性等，第二部分包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)4個維度，在專業(yè)認知方面，主要有“我知道成為合格幼兒教師的專業(yè)標準要求”，“我了解學前教育專業(yè)的就業(yè)狀況”等4個題目；在專業(yè)情感方面，主要有“我樂意從事學前教育專業(yè)相關工作”“我對學前教育專業(yè)產生了積極的感情”等5個題目；在專業(yè)行為方面，除了“我經(jīng)常閱讀與學前教育專業(yè)有關的書籍、文章(包括網(wǎng)絡文章)”“我樂意聽與學前教育專業(yè)相關的講座”等5個題目，還增加了“我把很多時間放在學前教育專業(yè)理論課程學習上”“我把很多時間放在學前教育專業(yè)技能(彈唱跳畫等)課程學習上”2個題目，在專業(yè)培養(yǎng)方面，除了“在我看來，學校學前教育專業(yè)的課程設置(含理論課、專業(yè)技能課和實踐類課程等)非常合理”“整體而言，我對院里學前教育專業(yè)教師的教學非常滿意”等4個題目，還增加了“整體而言，我對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)非常滿意”1個題目，共21題，采用Likert自評7點記分，從1(非常不符合)到7(非常符合)。研究數(shù)據(jù)用SPSS19.0社會統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析和處理。該問卷的第一維度有4題，信度系數(shù)是0.837；第二維度有5題，信度系數(shù)是0.855；第三維度有7題，信度系數(shù)是0.911；第四維度有5題，信度是0.915；該問卷的總信度系數(shù)為0.955，具有良好的信度。

三、研究結果

(一)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的總體情況

學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同總體情況(表1)。從表1可知，以7點量表記分的方式，最高分為7分，總體來看，學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同達到中上程度。在各維度中，學生專業(yè)培養(yǎng)的平均分最高，其次分別是專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為。

表1 學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同及各維度總體分析

(二)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在性別上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在性別上進行獨立樣本T檢驗分析(表2)，調查結果表明，不同性別學生在專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上沒有顯著差異，但在專業(yè)認知、專業(yè)情感上有顯著差異。從平均數(shù)來看，女生顯著高于男生。

表2 學生性別在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(三)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在年級上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在年級上進行單因子變異數(shù)分析，調查結果表明，不同年級的學生在專業(yè)認知、專業(yè)行為上沒有顯著差異，但在專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上有顯著差異。專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同經(jīng)Levene法檢定后值不顯著，顯示變異數(shù)同質，因此用Turkey HSD法進行多重比較(表3)，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)情感維度方面，大四學生顯著高于大一學生；在專業(yè)培養(yǎng)維度方面，大二、大三和大四學生顯著高于大一學生；在總的專業(yè)認同方面，大二學生顯著高于大一學生，表示在大學時間長短會影響學生的專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)認同程度。

表3 專業(yè)認同各維度及總體上的多重比較結果表

(四)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在民族上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在民族上進行獨立樣本T檢驗分析(表4)，調查結果表明，不同民族在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上沒有顯著差異，表示民族因素不是影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的差異變量。

表4 民族因素在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(五)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在地區(qū)上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在地區(qū)上進行獨立樣本T檢驗分析(表5)，調查結果表明，農村學生和城市學生在專業(yè)認知、專業(yè)行為與專業(yè)認同上沒有顯著差異，但在專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)上有顯著差異。從平均數(shù)來看，農村學生顯著高于城市學生。

表5 地區(qū)因素在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(六)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生類型上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生類型上進行獨立樣本T檢驗分析(表6)，調查結果表明，普通本科學生和專升本學生在專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上沒有顯著差異，但在專業(yè)情感上有顯著差異。從平均數(shù)來看，普通本科學生顯著高于專升本學生。

表6 學生類型在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(七)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生填報志愿上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生填報志愿上進行獨立樣本T檢驗分析(表7)，調查結果表明，第一志愿的學生和非第一志愿的學生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上有顯著差異。從平均數(shù)來看，第一志愿的學生顯著高于非第一志愿的學生。

表7 學生填報志愿在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(八)學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生自愿性上的差異分析

對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在學生自愿性上進行獨立樣本T檢驗分析(表8)，調查結果表明，自愿填寫學前教育專業(yè)的學生和非自愿填寫學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)認同上有顯著差異。從平均數(shù)來看，自愿填寫學前教育專業(yè)的學生顯著高于非自愿填寫學前教育專業(yè)的學生。

表8 學生自愿性在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

四、討論與建議

(一)討論

1.男生在專業(yè)認知、專業(yè)情感上遜色于女生

有研究發(fā)現(xiàn)男生在專業(yè)認同上顯著低于女生[7]，但本研究結果發(fā)現(xiàn)男生與女生在專業(yè)認同及其專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)上不存在顯著差異，而在專業(yè)認知、專業(yè)情感上有顯著差異。受傳統(tǒng)觀念影響和社會施加的壓力，加上幼兒園教師工資低，未來需承擔家庭負擔，男生覺得幼兒園教師就是保姆，負責照看孩子的，認為這是女生做的事情，因此，不會把更多精力放在學前教育專業(yè)上。而女生相較男生，對學前教育關注較多，比較喜歡孩子，愿意投入更多的情感在所喜歡的專業(yè)上。

2.大二學生在專業(yè)認同上顯著高于大一學生

本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同上存在年級差異，在專業(yè)情感上，大四學生顯著高于大一學生；在專業(yè)培養(yǎng)上，大二、大三和大四學生顯著高于大一學生。研究結果符合楊秀云、黃勝等人的研究[8]。這可能與學校的人才培養(yǎng)有關，以黔南民族師范學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，學前教育專業(yè)核心課在大二才開設，因此大一學生沒有接觸學前教育專業(yè)核心課，對學前教育專業(yè)沒有深入了解，也不會產生積極的情感，對學前教育專業(yè)的課程設置、教材、教學條件及學前教育專業(yè)教師的教學、專業(yè)素養(yǎng)滿意度不高，而大四學生已學習許多學前教育專業(yè)理論和實踐課程，對學前教育專業(yè)較熟悉，加之面臨找工作的壓力，更重視和認可所學的專業(yè)。

3.城市學生專業(yè)認同不及農村學生

研究中，農村學生占83.78%，在專業(yè)情感、專業(yè)培養(yǎng)上顯著高于城市學生。農村學生家庭經(jīng)濟負擔較重，很多學生都是貸款讀書，珍惜求學機會，會投入更多時間在專業(yè)課上，同時會請教學前教育專業(yè)教師學習上遇到的問題和困難，因此，更易認可專業(yè)教師的教學、專業(yè)素養(yǎng)等。

4.專升本學生在專業(yè)情感上低于普通本科學生

本研究發(fā)現(xiàn)學生類型在專業(yè)情感上存在顯著差異，這可能是因為專升本學生已在學校接受三年或更長時間的專業(yè)教育，加之經(jīng)歷幼兒園教育見習、實習，已經(jīng)疲乏，沒有剛入學的熱情，還有一些專升本的學生由于找工作的需要，才提升學歷，自己本身并不喜歡學前教育專業(yè)。因此，專升本學生對專業(yè)投入的情感不及普通本科學生。

5.非第一志愿的學生專業(yè)認同不如第一志愿的學生

在學生填報志愿方面，本研究發(fā)現(xiàn)不同志愿的學生在專業(yè)認同上有顯著差異。研究結果與劉桂宏學者的研究一致[7]。這可能是因為第一志愿的學生在填寫志愿時已對學前教育專業(yè)有所了解，或者本身也喜歡，而非第一志愿的學生可能是調劑選擇學前教育專業(yè)，或者別無可選，因此，其專業(yè)認同水平顯著低于第一志愿的學生。

6.自愿填寫學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同上遠超出非自愿的學生

學生自愿性是導致學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的重要變量。是否自愿填寫學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同及其在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)上均有顯著差異。自愿是自己愿意而沒有受他人強迫去做的，是自己主觀意愿而做的，非自愿填寫學前教育專業(yè)的學生因為家人要求被迫選擇，而非自愿選擇，或多或少對學前教育專業(yè)具有抵觸排斥心理，因此，其專業(yè)認同水平顯著低于自愿填寫學前教育專業(yè)的學生。

影響學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的原因還有待進一步探討。本研究從學前教育專業(yè)本科生的性別、年級、民族、地區(qū)、學生類型、學生填報志愿、學生自愿性等變量角度探討了學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀。除此之外，學生專業(yè)學習態(tài)度、專業(yè)發(fā)展前景及學前教育專業(yè)教師的教學水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學條件、課程設置等因素也是影響學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的重要原因，這有待進一步研究。未來研究還需要加強對學前教育專業(yè)本科生和專科生專業(yè)認同的比較研究，進而有針對性地找出提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的策略。

(二)建議

第一，提高幼兒園教師的工資待遇，將幼兒教師職業(yè)變成讓人羨慕的職業(yè)，提升第一專業(yè)報考率。從調研的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，就讀學前教育專業(yè)的男生數(shù)量遠不及女生的10%，可見，國家要完善工資待遇保障機制，提高幼兒園教師地位，以吸引更多愿意從事學前教育事業(yè)的人才，尤其是男性加入到幼師隊伍，已緩解幼師性別比例失衡現(xiàn)象，進而促進幼兒的身心和諧發(fā)展。社會應加大對學前教育專業(yè)的宣傳力度，讓大眾樹立正確的學前教育觀念。

第二，增強學生選擇專業(yè)的自主性。作為家長，不過多干預孩子選擇專業(yè)，讓孩子自愿自主選擇專業(yè)。不因專業(yè)發(fā)展前景好，就替孩子選擇專業(yè)，應讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好，結合自身的性格特征選擇適合自己的專業(yè)。調查中發(fā)現(xiàn)自愿填寫學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同上顯著高于非自愿填寫學前教育專業(yè)的學生。專業(yè)認同感高的學生會堅信自己所學的專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[9]，進而提升學前教育師資整體水平，促進學前教育事業(yè)健康發(fā)展。

第三，多種途徑滿足學生專業(yè)發(fā)展所需，為學生成長創(chuàng)造良好環(huán)境。開展豐富多彩的專業(yè)活動，如開展與專業(yè)認同相關的講座，或者邀請在本專業(yè)有所成就的校友與學生進行座談會等等，以此激發(fā)學生專業(yè)興趣，提高學生專業(yè)技能，增強學生自我效能感，以更好的應對未來社會的變化。學校還可結合貴州省對幼兒園教師需求的實際情況，按照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等學前教育相關文件精神，適當調整培養(yǎng)方案，讓大一學生有更多機會接觸了解學前教育專業(yè)，如開展專業(yè)指導課，安排大一學生到幼兒園半日見習，或者組織“老帶新”活動(大二、大三、大四學生幫扶大一學生)，還可讓大一學生多觀摩大二、大三、大四學生組織的教學活動，加深大一學生對學前教育專業(yè)的情感。同時要轉變學生傳統(tǒng)教育觀念，杜絕幼兒園教師就是保姆，阿姨，媽媽等錯誤的想法，全方位科學地了解學前教育，從而樹立正確的教師觀、兒童觀。