韓曉兵

《寧夏回族自治區(qū)第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案（2017-2020年）》提出，要尊重差異，多元發(fā)展，促進(jìn)特殊兒童的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校需加強(qiáng)特殊兒童創(chuàng)新素養(yǎng)教育，最大程度地激發(fā)特殊兒童的生命潛能，幫助他們更好地融入主流社會(huì)。

一、創(chuàng)新育人環(huán)境

學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重環(huán)境對(duì)特殊兒童行為習(xí)慣的耳濡目染和熏陶，為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，使他們隨時(shí)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生看齊，充分感受來自社會(huì)大家庭的溫暖和關(guān)懷，懷著一顆感恩的心來面對(duì)生活，更加懂得珍惜和擁有。

首先，對(duì)校園文化進(jìn)行整體構(gòu)建和設(shè)想，然后針對(duì)校園布局和各班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)及功能室布局進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)；其次，進(jìn)行任務(wù)分工，明確各板塊內(nèi)容，讓各小組集思廣益，群策群力進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提供方案供學(xué)校把關(guān)，待學(xué)校研究通過后再搜集準(zhǔn)備各類素材；最后，由學(xué)校指派專人進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，修改完善后付諸于行動(dòng)。在康復(fù)樓，學(xué)校創(chuàng)意設(shè)計(jì)了閱讀吧、休閑吧、手工作坊，在樓梯側(cè)墻壁和陽臺(tái)柱子上懸掛經(jīng)過裝裱后的學(xué)生手工作品，并在北面墻上分不同主題和板塊設(shè)計(jì)穿插了班牌、功能室牌、教師寄語牌和自強(qiáng)自信、社會(huì)關(guān)愛、學(xué)校整體辦學(xué)特色的文化牌。這些創(chuàng)意體現(xiàn)了特殊教育理念，貼近學(xué)生生活實(shí)際，所有素材均來自于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精彩瞬間，樓道內(nèi)懸掛的十字繡、繪畫、瓶蓋畫、串珠等作品均由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手完成。

校園文化建設(shè)的創(chuàng)新與完善，進(jìn)一步拓展了學(xué)校的教育空間，為師生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)和 工作環(huán)境，陶冶了學(xué)生的情操 ，也提高了特殊教育的社會(huì)聲譽(yù)，同時(shí)為學(xué)校髙效課堂教學(xué)的構(gòu)建提供了環(huán)境支持。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

特殊教育課程改革的核心理念是尊重差異以人為本，這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注不層次學(xué)生的發(fā)展。而個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)、差異化教學(xué)模式能有效促進(jìn)特殊兒童的缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)。學(xué)校的學(xué)生主要以聽障、智障兒童為主，兼顧部分腦癱、情緒障礙、語言障礙、自閉癥等其他類型的特殊兒童。他們個(gè)體差異明顯，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。創(chuàng)新教學(xué)方法的最終目的就是要補(bǔ)償缺陷，滿足學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的生命潛能。為此，教師在教學(xué)中口語手語并用，面向群體，照顧差異，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)別化的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同類型的特殊兒童實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異以及認(rèn)知特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成三類（A類學(xué)生、B類學(xué)生、C類學(xué)生）。A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有效注意時(shí)間長，思維正常，學(xué)習(xí)習(xí)慣好；B類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)知水平一般，學(xué)習(xí)比較自黨，有一定的可塑性；C類學(xué)生認(rèn)知水平較差，注意力不集中，有效注意時(shí)間短，行為可控性差，學(xué)習(xí)興趣淡薄。對(duì)于A類學(xué)生，教師要拔高要求，拓展練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛力；對(duì)于B類生，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有所提高；對(duì)于C類學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別軸導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師針對(duì)以上三類學(xué)生，在練習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，對(duì)應(yīng)地分為拓展性練習(xí)作業(yè)、普適性練習(xí)作業(yè)和補(bǔ)償性練習(xí)作業(yè)。 在分層教學(xué)中，教師盡最大努力讓A類學(xué)生吃飽 ”，讓B類學(xué)生“吃好 ”， 讓C類學(xué)生“吃得了”?，F(xiàn)在，孩子們都能夠自信地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受成長的快樂。

三、創(chuàng)新課程設(shè)設(shè)置

1選擇性課程最大程度地滿足了特殊兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)需要。特殊兒童個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)能力參差不齊，同一個(gè)內(nèi)容智障兒童無法理解，聽障兒童又不屑一顧，其他類型的特殊兒童則被忽略，這嚴(yán)重制約了課堂教質(zhì)量的提高。為此，為了充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，把全校學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平、自身特點(diǎn)和興趣愛好分成若干組，充分利用學(xué)校購置的康復(fù)設(shè)備，設(shè)置了10個(gè)專業(yè)康復(fù)功能室，把學(xué)校所有課程分為普適性課程和選擇性課程。所謂普適性課程，就是基礎(chǔ)文化課，它是為特殊兒童發(fā)展寞定基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的一般性課程設(shè)置，主要包括語文、數(shù)學(xué)、語訓(xùn)、生活適應(yīng)、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)等學(xué)科。而選擇性課程是為滿足特殊兒童個(gè)別化的教育，需要有針對(duì)性地實(shí)施分類教育，主要是一些康復(fù)性訓(xùn)練課程，如覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙特梭利課、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練課、體能康復(fù)訓(xùn)練課、樂器演奏、音樂治療、語言訓(xùn)練課、多感官康復(fù)課等。學(xué)生上午分年級(jí)在各班上課，下午自習(xí)課學(xué)生分組在功能室上選擇性課程。

選擇性課程設(shè)置最大程度地實(shí)現(xiàn)了面向群體、照顧差異的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分地考慮了特殊兒童的個(gè)體差異和個(gè)別需求，使他們獲得多元化發(fā)展的可能，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的生命潛能，為構(gòu)建高效課堂提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.特色技能課程使特殊兒童自信自強(qiáng)。特殊教育的終極目標(biāo)是幫助特殊兒童回歸主流社會(huì)，盡可能地幫助他們掌握一技之長，能夠自食其力，減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。學(xué)校在開齊開足課程的同時(shí)，針對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好專門開設(shè)特色技能課，主要包括十字繡、絹花制作、串珠、插花、手工創(chuàng)作、美工等。首先，學(xué)校把所有聽障學(xué)生和有一定認(rèn)知基礎(chǔ)、行為可控、動(dòng)手能力強(qiáng)的智障學(xué)生根據(jù)其興趣愛好做摸底調(diào)查，把他們分成若干個(gè)興趣小組。其次，學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“派出去”的方式強(qiáng)化師資培訓(xùn)。學(xué)校從外面請(qǐng)進(jìn)民間藝人或作坊職業(yè)能手，手把手地教授教師學(xué)習(xí)絹花、串珠、插花、手工制作等技能，或者派教師利用課余閑暇時(shí)間到商場創(chuàng)客間或工藝店學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能。最后，學(xué)校在校園文化建設(shè)打造的手工作坊里面開設(shè)特色技能課程，分組進(jìn)行，教師和孩子們學(xué)得不亦樂乎。

特色技能課的開展豐富了孩子們的課余文化生活，使他們擁有一技之長，激發(fā)了特殊兒童自信、自強(qiáng)、自立的精神和積極面對(duì)生活的勇氣。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

多元智能理論指出每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，都具有多項(xiàng)不同的智能，都有發(fā)展的潛力和空間。特殊兒童個(gè)體差異顯著，情況復(fù)雜，在不同情境、不同心理狀態(tài)、不同環(huán)境刺激下，他們的行為表現(xiàn)也有所不同。因此，教師要改變以往以結(jié)果和成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和生成過程，看他們?cè)谡n堂教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化。如特殊兒童問題行為的改觀、作業(yè)書寫的整齊與否、教學(xué)活動(dòng)的參與、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知水平的提高、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。如果在教育教學(xué)活動(dòng)中能實(shí)現(xiàn)上述部分或全部目標(biāo)，那么，我們的課堂教學(xué)就是有效的，孩子就會(huì)獲得進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師尊重特殊兒童個(gè)體發(fā)展獨(dú)一無二的生命價(jià)值，注重評(píng)價(jià)對(duì)特殊兒童個(gè)體發(fā)展的構(gòu)建作用，給予特殊兒童積極、熱切的期望，應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多角度來鼓勵(lì)、賞識(shí)和包容這些孩子們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們的生命潛能?，F(xiàn)在孩子們陽光積極、團(tuán)結(jié)友愛，他們?cè)谡n堂教學(xué)中每天都能感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，也能受到自己的進(jìn)步和發(fā)展。

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是為了更好地實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展 。 在今后的教育教學(xué)工作中 ， 學(xué)校 將繼續(xù)以人為本，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)理念與方法 ， 立足于特殊兒童的缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)，培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)特殊教育學(xué)校）