邱麗春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在第二學(xué)段的階段目標(biāo)中提出，初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，特別是在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要注意根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，善于提出引導(dǎo)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件。在這個(gè)過程中，要講究提問題的方法和所提內(nèi)容，于教學(xué)中加強(qiáng)“導(dǎo)疑”的活動(dòng)，努力使學(xué)生自能生疑、辨疑、解疑，從無疑到有疑，又從有疑到無疑。下面以北師大版小學(xué)語文三四年級(jí)教材為例，談?wù)劰P者在第二學(xué)段語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的具體做法。

一、情境激疑

在小學(xué)語文課堂上，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤為重要，而教師抓住課文中所描寫的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考更為重要。所以，在教學(xué)中，我們要善于抓住課文形象化的景物描寫，提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，入情入景，想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐脑敿?xì)情形和具體景象，體會(huì)作者所要表達(dá)的意思。如教學(xué)《草原》這篇課文中“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這句話時(shí)，可抓住形象化的景物，提出這樣幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生想象：1. 為什么說這些人和馬“像被一陣風(fēng)吹來的”？2. 為什么說“像一條彩虹”？3. 為什么稱為“飛過來”？這樣，學(xué)生的思維海洋就激起了千層波浪，馬上就從前面的內(nèi)容聯(lián)想到：因?yàn)樾∏鹕?，地?shì)比較高，作者突然發(fā)現(xiàn)主人們出現(xiàn)在小丘上，所以說“像被一陣風(fēng)吹來的”；因?yàn)橹魅藗兇┲魃律眩T在馬上，襟飄帶舞，所以說“像一條彩虹”；因?yàn)椤膀E馬疾馳”，所以稱為“飛過來”。然后在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話寫了什么？可以看出馬上男女老少的什么特點(diǎn)？由于所問的問題有助于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維，學(xué)生不但理解感悟了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者所要表達(dá)的意思，而且培養(yǎng)了想象力。

二、無中生疑

在教學(xué)時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中隱含的矛盾，抓住這些矛盾，由表及里地設(shè)疑發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象，大膽探索，洞察事物，從而理解課文的主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情。如《跳水》這篇文章中“正在這時(shí)候……小孩把頭一低就跳了下來”這一段，表面上看，并沒有什么疑問，但在教學(xué)這段話時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：1. 船長是孩子的父親，他為什么要叫孩子跳到水里，還用槍瞄準(zhǔn)孩子？是不是船長不疼愛自己的孩子？2. 船長的這一舉動(dòng)說明了什么？學(xué)生通過討論，明白了船長并不是不疼愛自己的孩子，而是看出了孩子處境的危急，意識(shí)到只有跳到海里，才是解救孩子的唯一辦法。同時(shí)，學(xué)生也從中體會(huì)到船長機(jī)智靈活、冷靜果斷的性格特點(diǎn)，以及對(duì)孩子深切的愛。又如《炮手》這一課，形容炮手臉色的三個(gè)詞“蒼白”“煞白”“慘白”，是炮手內(nèi)心情感變化的外在神情表現(xiàn)，是他內(nèi)心的變化與激烈的斗爭(zhēng)的外在表象，可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來并不容易。教學(xué)時(shí)，可以緊扣這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思考：1. 為什么裹著大衣的軍官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠？2. 為什么紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩：“干得好！”而炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚？3. 炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)透過表面現(xiàn)象，理解實(shí)際含義，體會(huì)作者所要表達(dá)的真正意思：反映了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的不幸和災(zāi)難，贊頌了炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的精神。也只有經(jīng)歷這樣的思維過程，擁護(hù)和平、熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的種子才會(huì)深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心。

三、概念引疑

在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住課題或課文內(nèi)容中的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生從概念出發(fā)，聯(lián)想課文內(nèi)容，進(jìn)行形象思維，這樣就能比較順利地突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，教師可從課題中的“尊嚴(yán)”這個(gè)詞出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣一些問題進(jìn)行引導(dǎo)：1. “尊嚴(yán)”是什么意思？2. 課題“為了他的尊嚴(yán)”中的“他”是指什么人？3. 聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想老婦人是怎樣使乞丐獲得自信和做人的尊嚴(yán)的？4. 課文中寫的前后兩個(gè)乞丐分別是怎樣做的？（獨(dú)臂乞丐用一只手搬完了磚，而雙手健全的乞丐卻鄙夷地走開了，不愿搬磚。）5. 結(jié)果怎樣？（結(jié)果獨(dú)臂乞丐用自己的勞動(dòng)獲得了錢，也獲得了尊嚴(yán)，并在若干年后成為董事長。）6. 前后兩個(gè)乞丐搬磚的不同表現(xiàn)說明了什么道理？（說明了靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬才有尊嚴(yán)，靠施舍來養(yǎng)活自己是可恥的這樣一個(gè)道理。）這樣，由抽象的概念到具體事例的思維過程，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解準(zhǔn)確到位，同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生抽象思維的能力。

四、循序設(shè)疑

在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住教材內(nèi)容，順著學(xué)生的思路，由淺入深地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索。如教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可由淺入深地設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：1. 楚王為什么要侮辱晏子？（讓學(xué)生明白事情的起因。）2. 楚王是怎樣侮辱晏子的？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，歸結(jié)出三個(gè)事例：①楚王知道晏子身材矮小，想讓晏子從大門旁的洞鉆進(jìn)城去；②楚王譏笑齊國沒人，才讓晏子這種下等人來訪問楚國；③楚王譏笑齊國人沒出息，才會(huì)干出盜竊這種事。）3. 面對(duì)楚王的侮辱，晏子是怎樣反駁的？（引導(dǎo)學(xué)生梳理概括：①晏子反駁說楚國是狗國，所以才讓來訪的人鉆狗洞；②晏子反駁說楚國是下等國家，所以齊國才派他這種下等人來訪問；③晏子用打比方的方法，反駁說齊國人到楚國后會(huì)干出盜竊這種事，是因?yàn)槌乃猎斐傻摹＃?. 在晏子反駁后，產(chǎn)生了什么結(jié)果？從楚王的“三辱”和“晏子”的三駁中，你們體會(huì)到了什么？這樣，抓住“侮辱”這個(gè)中心詞，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會(huì)晏子能言善辯的才能和機(jī)智勇敢、不辱使命、維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。這樣的設(shè)題，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神。

總之，中年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)語文課程目標(biāo)的要求和具體的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件，同時(shí)教給學(xué)生提出問題、探索問題、解決問題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)）