陳慧

【摘 要】 古詩詞最為獨(dú)特的特點(diǎn)就在于其蘊(yùn)含著深刻的意境，而這也是鑒賞的難點(diǎn)所在。為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)詩詞中的意境，在文中就教學(xué)的過程之中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞意境提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞；意境；鑒賞方法

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，是人類藝術(shù)的精華。其語言精練，內(nèi)容精深，意味無窮。但學(xué)生難以與詩人進(jìn)行思想、情感上的交融，更難以領(lǐng)略詩中所蘊(yùn)含的意境。那么，作為一名語文教師，我們應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略詩詞中妙不可言的意境，從而更好地體會(huì)古詩詞中的言外意、玄外音呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、看標(biāo)題，抓詩眼，品意境

我們?cè)陂喿x古詩詞時(shí)，要學(xué)會(huì)看標(biāo)題。比如在教學(xué)唐代著名詩人王維的《送元二使安西》時(shí)，題目中的“送元二使安西”的“送”字就交代了這首詩的人物、事件和該詩的主題——送別。在教學(xué)時(shí)我們可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，在誦讀中學(xué)生就會(huì)找出詩中所展現(xiàn)的一些畫面“雨中送別”“折柳贈(zèng)別”“喝酒餞行”，這些畫面都緊緊圍繞一個(gè)“送”字而展開，為“送”字而服務(wù)。學(xué)生們抓住了這些信息，在鑒賞詩歌的意境時(shí)就不會(huì)偏離正確的軌道。

二、善于抓景物特點(diǎn)，品析詩詞意境

古詩詞語言精練，抒情往往會(huì)借助客觀事物來完成。比如我們?cè)诮虒W(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這首小令中的典型景物，“枯藤”“老樹”“昏鴉”，這三種景物渲染出了一種冷落蕭索的分氛，又顯示出一種幽靜的境界，而一個(gè)“昏”，則點(diǎn)出時(shí)間已是傍晚?！靶蛄魉思摇苯o人幽雅閑致的感覺。在抓住了景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來品析其意境， 一句“古道西風(fēng)瘦馬”，詩人給我們展現(xiàn)了一種秋風(fēng)蕭瑟，又略帶一層荒涼感的意境， 其后“夕陽西下”一句，用夕陽余輝慘淡的光線在襯托之前的昏暗、蕭瑟，使本已凄清的畫面更加深了悲涼的氣氛。詩人把生活中看似平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，構(gòu)成了一幅悲涼的村野圖。最后一句，“斷腸人在天涯”則是全詩的點(diǎn)睛之筆，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的思鄉(xiāng)之情。

三、善于挖掘深層含義，品析詩詞意境

古代詩詞的感情常常深沉，含蓄，且富有哲理。在表面意義之下，還可以挖掘到其深層含義，這正是對(duì)意境的賞析，也正是作者要表達(dá)的主題思想。比如唐代詩人李商隱的《無題》，詩的首聯(lián)一開篇就寫道“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，詩中第二個(gè)“難”字的出現(xiàn)，給人以輕微的突兀感，造成了詩句的綿聯(lián)纖曲之勢(shì)，使相見無期的離別之痛因表達(dá)方式的低回婉轉(zhuǎn)而顯得分外的深沉和纏綿，更顯示了詩詞的深層含義。而詩的頷聯(lián)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是一語雙關(guān)，“絲”與“思”諧音，抒發(fā)對(duì)對(duì)方的無盡相思之情，“燭淚”實(shí)則“相思之淚”，更是表現(xiàn)了對(duì)對(duì)方的深深眷戀，思念不止。

四、要善于在比較中把握不同的意境

在學(xué)習(xí)一些描寫對(duì)象相同的詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮綜合比較能力，在比較同一對(duì)象的不同特點(diǎn)中理解詩詞的不同意境。

古詩詞的意境是整首詩的靈魂，品析的方法也是多種多樣的，我們只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多誦讀、多積累、多感悟，豐富經(jīng)典文化，提升鑒賞水平！

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