王瑤

教育部2017年公布的高中語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這是經(jīng)過(guò)分解的核心素養(yǎng)，而這四個(gè)方面，都離不開閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀是達(dá)成這四個(gè)素養(yǎng)的根基。

“素養(yǎng)”是個(gè)很虛無(wú)的東西，要讓語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)出應(yīng)有的素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的方向必須明確，而語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度縱橫交錯(cuò)，涉及甚廣，如何將這些分解在一堂堂課上，并且便于教師課堂實(shí)操、易于學(xué)生理解消化，實(shí)在是個(gè)難題！

部編版教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說(shuō)，“大閱讀時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。這個(gè)“大閱讀”，顯然是語(yǔ)文學(xué)科貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方式。其中的“大”，既體現(xiàn)為閱讀規(guī)模和總量變大，也意味著閱讀的內(nèi)容和方法增多。

對(duì)教師而言，“大閱讀”首先意味著教學(xué)思維的變革，意味著教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法，盡可能多和廣泛地?cái)U(kuò)大閱讀面，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，便是教師語(yǔ)文思維的更迭。語(yǔ)文思維的變革，就是要讓教師理性分析教育當(dāng)中的每一個(gè)問(wèn)題，研判好每一個(gè)問(wèn)題背后的能力訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)加工提煉，尋找這一類能力訓(xùn)練的共同模式，從而教給學(xué)生閱讀和解答一類問(wèn)題的能力。

對(duì)學(xué)生而言，要適應(yīng)“大閱讀”時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一是要改變自身的學(xué)習(xí)方式，建立起同一類問(wèn)題的閱讀思維；二是要建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理知識(shí)點(diǎn)等方式不斷提升閱讀的針對(duì)性和有效性。