劉英

摘要：小學語文作文教學在小學教育中是非常重要的一部分。作文教學的基礎(chǔ)是讀字、識字、組織語言、發(fā)揮想象。所以基礎(chǔ)打好，作文教學對小學生來說也是很容易的教學內(nèi)容了。小學生想象力豐富，喜歡觀察生活，開發(fā)好學生的這塊天生條件，合理地運用到作文教學中，進而提高學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；選擇材料；廣泛閱讀；感悟生活；激發(fā)興趣

眾所周知，作文是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學修養(yǎng)。而作文水平的高低是衡量學生綜合素養(yǎng)的一個重要方面。因此，教師要豐富作文教學途徑，擴大學生視野，拓寬學生的寫作空間，進而提高學生的寫作水平。作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素養(yǎng)和思想道德的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對性不強，指導(dǎo)過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、會選擇，吸收素材

“指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。解決好寫什么的問題是幫助學生克服習作心理障礙的有效手段。要解決好這一問題，教師首先要端正教學思想，不對學生提出脫離實際的要求，在實際教學中，要引導(dǎo)學生善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)健康的有意義的寫作內(nèi)容。其次，教師可讓每個學生為教師精心準備一份小禮物，在教師節(jié)日那天送給她。然后讓學生以《送給教師的禮物》為題寫一篇作文，學生就覺得有話可寫，有感可發(fā)了。又如，在教師的指導(dǎo)下，教室里辦一個小小手工藝品展，讓學生觀察-------這些，都能為學生提供很好的習作素材，當學生覺得生活中大量的事和物確實可以成為寫作素材時，他們的視野就開闊了，習作的積極性也就提高了。

二、廣泛閱讀，積累素材

在很多學生的作文里都有詞語貧乏或詞不答意的現(xiàn)象，原因之一就是讀得太少。有的學生只滿足于課堂所學，課外書籍從不獵涉，長此以往，造成知識面狹窄、詞語貧乏，寫起文章來，語句枯燥，力不從心。閱讀對寫作裨益極大，這方面，許多名人均有切身體會。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞刚f：“文章應(yīng)該怎么做，我說不上來，因為自己的作文，是由于多看和練，此外并無心得或方法的”這些都說明寫作能力的提高是以“多讀”作為手段和途徑的。因此，我在教學中要求學生每天要有一個小時的課外閱讀時間，并且養(yǎng)成對一些好詞佳句記錄下來的習慣。久而久之，學生在閱讀中既豐富了詞匯，又潛移默化地受到寫作方法的熏陶，極大的提高了寫作興趣。

三、感悟生活，寫好真實

作文即生活，生活中關(guān)于寫作的素材很多，只要學生們善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于總結(jié)，任何一點小細節(jié)的變化都可以寫成一篇文章。而且這樣的文章生動形象，便于理解。各個學科的教學都應(yīng)該結(jié)合生活，小學語文作文教學更是如此。學生寫出的文章之所以言之無物，內(nèi)容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，或者更準確地說沒有真正接觸過生活。其實，校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，學生間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應(yīng)該很多的。如果學生有善于發(fā)現(xiàn)美的能力，生活中的美點無處不在。只是學生的發(fā)現(xiàn)比較淺顯，這時候教師或者家長可以深入引導(dǎo)一下，提供環(huán)境，營造氛圍，激發(fā)出學生的想象力。其次要引導(dǎo)學生去思考，理解生活，對自己親身經(jīng)歷的或看到的事常常問個為什么，甚至要思考和理解人物行為舉止的動機和目的。第三，提高學生認識能力，不能只局限與直接生活的范疇，很重要的要從間接生活中獲得。

四、由“扶”到“放”，激發(fā)興趣

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其它語文訓(xùn)練一樣要建立經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

在實際的教學過程中，應(yīng)該對學生們的文章做出評價以及獎勵。每個學生發(fā)現(xiàn)事物的能力不一樣，角度和想法也不同，教師千萬不能有優(yōu)等生、差等生的區(qū)別，這樣會打擊學生的積極性。應(yīng)該每篇文章逐點分析，其中有一個詞或者一句話運用得好，教師就應(yīng)該積極鼓勵。這樣不僅增加了學生的信心，同時也可以讓其他學生分享到寫作的實際方法。其次，我認為教師應(yīng)與學生共同參與寫作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，因為教師和學生的角度不一樣，有時候小學生寫作的語句比教師更有想象力，更貼切實際。這給學生也是一種無形的鼓勵，并不是教師寫的文章就一定比你們的好，每篇作文都有自己不同的美點。然后讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)點，繼續(xù)對作文寫作發(fā)揮出更大的興趣。

總之，要想從根本上提高學生的作文寫作能力，需要生活的慢慢積累、老師的不斷引導(dǎo)、家長的積極配合。素材都是日積月累的，不要剛開始沒看到變化就選擇放棄，而是堅持不懈地引導(dǎo)學生學會觀察、學會收集、學會運用。相信，在不久的將來，寫作對于小學生來說，就不是一件難事了。