創(chuàng)意由來

美國詩人Philip Gross提供了一個(gè)很不錯(cuò)的“詩歌游戲”，名為《包裝禮物：一個(gè)創(chuàng)造詩歌的協(xié)作游戲》。本質(zhì)上，這是一個(gè)以合作的方式來寫作詩歌的課例，因此我把自己的課命名為“合作詩”練習(xí)，并在論文寫作中予以沿用。以游戲的方式展開詩歌寫作，這是我格外喜歡的，我相信學(xué)生也是如此。游戲似乎暗含著歡樂與期待，可以一改寫作課正襟危坐的姿態(tài)。而一首“離家出走”的詩歌會(huì)有怎樣的境遇與驚喜呢？我不禁心生 期待。

叫醒創(chuàng)意

正如Philip Gross所言，一首詩歌在創(chuàng)意上就像是一件禮物，或是為了心愛的人，或是為了某人的生日。如果是出于這樣的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，寫詩會(huì)是一件多么有愛而溫暖的事。因此在最初的設(shè)計(jì)上，我又稱它是“禮物詩”。Philip Gross在他的教學(xué)案例中一再強(qiáng)調(diào)，教師的工作首先是營造一種氛圍，從而激發(fā)參與者的參與沖動(dòng)。而在這節(jié)課上，制造一種嬉戲的氛圍是至關(guān)重要的。如何制造游戲氛圍？這對(duì)于只會(huì)偶爾冷幽默的我似乎有點(diǎn)難度。

但學(xué)生們似乎天生就充滿了游戲細(xì)胞。當(dāng)我穿著一件新買的羽絨服走進(jìn)教室時(shí)，他們立刻在底下嘰嘰喳喳地議論起來。

“被子裝！”調(diào)皮的林甲承終于大著膽子叫了一聲，其他的學(xué)生則捂著嘴偷笑起來。

“老師，你這衣服多少錢？我也想買一件?！贝竽懙呐鷨瓮畣栁?。

“一千塊?！蔽衣唤?jīng)心地隨口回答，一邊往教室電腦上插U盤。

“哇！好貴！我買不起。老師，你的衣服里面和外面是連在一起還是分開的？”單彤繼續(xù)捂著嘴偷笑著問。

“老師，你這件衣服是淘寶買的還是實(shí)體店買的呀？”陳佳玟也來湊熱鬧。

“老師，你是陶山買的還是瑞安買的呀？”華慧珊也興致勃勃地問。

“看來你們對(duì)我的衣服很感興趣呀。這樣，今天詩歌寫得最好的同學(xué)我送這外套一件！”

“真的？？？”他們震驚極了，簡直不敢相信自己的耳朵。

“哼！肯定假的?！睆?zhí)祆呕剡^神來說道。

“決不食言！好啦，今天我公歷生日，好好寫一首詩歌送給我哦！”

“哇噢——”學(xué)生們歡呼起來，拍起了手，讓我意外的是英語不大好的張?zhí)祆帕⒖檀舐曨I(lǐng)唱起生日歌來，大家也快樂地一邊拍手一邊跟唱起來：“Happy Birthday to you，Happy Birthday to you，Happy Birthday to 方方，Happy Birthday to you——”他們熱情的演唱讓我感動(dòng)不已。頑皮的他們有時(shí)像魔鬼，此刻卻像群無比快樂溫暖的天使——這大概是我冬日里聽到的最美的歌聲了。

經(jīng)過這樣游戲化的熱場(chǎng)后，我想是時(shí)候進(jìn)入主題了。

當(dāng)我出示了最初設(shè)計(jì)的標(biāo)題“當(dāng)詩歌‘離家出走了——禮物詩寫作”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生猜猜看今天要寫的是什么。

“傷感的詩。離家出走了可能會(huì)有點(diǎn)傷感?！睆?zhí)祆诺谝粋€(gè)舉手說出了自己的直覺。這節(jié)課上他格外積極，一改往日心不在焉的狀態(tài)。

“都‘禮物了肯定Happy！”林甲承迫不及待地插了一句。

“我覺得可能是一首最不像詩歌的詩歌?！闭n代表戴亦韻慢條斯理地回答說。

“我覺得禮物詩應(yīng)該是送給他人的，用一種說話般的口吻來寫?！睂W(xué)霸朱姝的感覺果然異常敏銳。

“一首送給別人的詩，但會(huì)以一種怎樣的方式來寫呢？”我又故意追問道。

“我覺得應(yīng)該是我們寫了送給別人接著寫，因?yàn)殡x家出走了嘛?！甭斆鞯拇饕囔Я⒖滩鸫┝宋业钠髨D。

“很聰明！今天我們用同桌合作的方式來寫一首詩，內(nèi)容不限，注意用心寫，要作為送我的生日禮物哦！我再給大家來個(gè)買一送一，送你一個(gè)開頭：我想給你——”

“我想給你幸福！”“我想給你一把刀！”“我想給你一片天空！”他們立即七嘴八舌地脫口而出許多開頭?？磥恚@個(gè)開頭的“支架”極易發(fā)揮，效果良好。

冥想時(shí)刻

我請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛，試著去想一個(gè)現(xiàn)實(shí)中最想送出這個(gè)禮物的人，而這個(gè)人同時(shí)能引起自己強(qiáng)烈的情感反應(yīng)：無論好的、壞的，或者讓人覺得情緒復(fù)雜的。

繼而我鄭重聲明，沒有人會(huì)要求他們說出正在想的人的名字或者引發(fā)他們這種情感的原因。而這也僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，詩歌從這里開始，但還會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)變化。

在Philip Gross的創(chuàng)意中，要為這首詩設(shè)定一個(gè)情感表白的機(jī)緣，作者要利用這個(gè)機(jī)緣給自己所念之人一件唯有用語言才能幻化出來的禮物，這真是一個(gè)很不錯(cuò)的主意。

當(dāng)學(xué)生們選擇好接受禮物之人，紛紛睜開眼睛時(shí)，我立即讓他們寫下第一句詩歌。他們或是神色嚴(yán)肅，鄭重其事地寫著；或是用左手捂著嘴偷笑，右手快速寫詩；也有幾筆寫完，然后呆看著黑板，似乎還沉湎在自己的思緒里的……待到他們寫完第一句時(shí)，我給出了一個(gè)例句：

我想給你整個(gè)地球。

我說：“我的詩歌離家出走到你們那邊了，你打算怎么招待它？你會(huì)怎么寫下一句呢？我來看看誰最有創(chuàng)意?！?/p>

“我會(huì)還你整個(gè)宇宙?！睆堶璺驳木渥雍馨詺?。也許是太過霸氣了，以至于他說的時(shí)候有些 膽怯。

“很好，很有力量感。氣魄很大。”我馬上肯定了他，他高興地坐下了。

我請(qǐng)了不太正兒八經(jīng)舉手的黃舒帥?！拔視?huì)還你整個(gè)星球?！彼种煨Φ煤荛_心。

“嗯，有點(diǎn)雷同，不要掉進(jìn)這個(gè)思路里哦！創(chuàng)意創(chuàng)意，我要有創(chuàng)意的。”

“但你要有個(gè)支點(diǎn)。”楊佳若說。

“顯然你受到了那句名言的影響。期待你后續(xù)的詩歌?！蔽倚χf。

“因?yàn)槲蚁虢o你一個(gè)家?！贝饕囗嵉幕卮鹩行┏Ｒ?guī)。

“裝滿圓滿的夢(mèng)。”戴亦歆懇切地說，但我依然在期待更有創(chuàng)意的答案。

“還有那夜漫天的星空?！敝戽轿赖?答案。

“我只需要當(dāng)個(gè)月亮，因?yàn)槲蚁胍肋h(yuǎn)地守護(hù)你?！碧畦ゆ瞄_啟了羅曼蒂克式的回答。

“似乎可以凝練一點(diǎn)哦，改成‘而我只要做守護(hù)你的月球怎么樣？僅供參考哦！”我微笑地看著她。我知道，詩歌其實(shí)是極私人化的表達(dá)，即使給出意見，也應(yīng)該盡可能委婉一些。

“如果我接一句：用一條長長的粉色絲帶綁住。你們覺得怎么樣？這個(gè)想象大膽嗎？”

“大膽——”唐瑜婷探出頭大喊著。

“我們創(chuàng)作詩歌的時(shí)候也要突破自己的想象哦！要不斷地跳出自己的常規(guī)思路。再往下詩歌接龍，怎么接？”

“讓你永遠(yuǎn)也離不開我?！贝饕囔У幕卮鸾Y(jié)束了詩歌。

“放在你回家的小道上。”朱姝的回答卻激起了學(xué)生們嘲笑?！暗厍蛟趺从衷谛〉郎夏?？”張?zhí)祆帕⒖滩粷M意地大叫起來。

“也許詩中的你住在火星哦！可以允許想象?！蔽议_玩笑說，“我們的詩歌需要驚喜和轉(zhuǎn)折，大家還有別的創(chuàng)意嗎？”

“讓絲帶連接著我的月球?！饼徖讏?jiān)說。

“輕輕放在天平上，看著那緩緩升起的另一端。”黃森森的回答有些創(chuàng)意，卻被胡溫琪認(rèn)為不夠美。

胡溫琪迫不及待地舉手說了她的下一句：“讓我把你捧在手心。”

“優(yōu)樂美奶茶嗎？”我開玩笑說，“不準(zhǔn)插播廣告哦！”眾生大笑不已。

“嗯哼——嗯哼！”張?zhí)祆判⌒牡嘏e著手，卻故意提嗓子暗示我請(qǐng)他發(fā)言，我立即請(qǐng)了他。

“悄悄地放進(jìn)你的夢(mèng)里?！彼芰骼卣f，仿佛已思考良久。

“帥耶——”“不錯(cuò)！”學(xué)生們一片贊嘆。

“很不錯(cuò)哦！看來你很有寫詩的天賦！”我也驚訝于他的既輕放著愛心又充滿詩意的回答。

“人家不好意思了——”他開心地表演著羞怯坐了下去。

“也許絲帶不夠長?！鄙蛟姾尸F(xiàn)了她本人喜歡的后現(xiàn)代風(fēng)格。

“我們看下這首詩的作者怎么接：‘仿佛早晨赤色的天空，牧羊人的警告——雷陣雨就要來了。這首詩歌大膽的想象讓人印象深刻，結(jié)尾卻更像是一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，令人捉摸不透，也許只有詩人自己才懂得這樣的聯(lián)想緣何而生?！?/p>

提醒學(xué)生詩歌的結(jié)尾可以有多種方式顯得尤為重要。我始終認(rèn)為，詩歌是需要驚喜感、轉(zhuǎn)折感的，不一定是一種真實(shí)的“驚喜”，而是一種起伏而參差的美感帶給讀者的愉悅審美體驗(yàn)，比如韋應(yīng)物的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，雖只是寫景，卻暗含著動(dòng)靜的結(jié)合與思緒的起伏，讀起來極具情感與地域的空間感。對(duì)學(xué)生而言，這可以變成一個(gè)技巧性的指導(dǎo)原則，在結(jié)尾處加入一句妙語、一個(gè)笑話、一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎或是一個(gè)開放性的令人難以忘懷的形象，都會(huì)給詩歌帶來許多創(chuàng)意與亮點(diǎn)——詩歌是最無法忍受平庸的。

我繼續(xù)給出第二首短詩來拓寬學(xué)生的思維——他們的想象力還在門縫外的世界里招搖，我必須完全打開它們。

第二首詩歌開頭是：

我想給你一個(gè)貼身的出口，無論你掉入什么陷阱都能隨時(shí)溜走。

經(jīng)過之前的思維打開，他們?cè)谶@里發(fā)揮得要更好一些：

“因?yàn)槲译S時(shí)在你身旁?！?/p>

“我希望我就是那個(gè)出口?！?/p>

“我仿佛是一個(gè)黑洞，出其不意，來去 自由?！?/p>

“因?yàn)槲易≡谙葳逯?。?/p>

“因?yàn)橄葳寰褪俏彝诘?。”林甲承來了個(gè)精彩的逆向思維大反轉(zhuǎn)，把大家都逗得前俯后仰。

當(dāng)我說同桌交換詩歌，為彼此寫下一句詩歌時(shí)，張?zhí)祆糯蠛爸熬芙^”，一些學(xué)生則欣然交換。黃森森看到朱劍楚的開頭是“我想給你一刀”時(shí)，生氣地把他的作文本丟到地上?！斑@讓我怎么接啊？！”她強(qiáng)烈抗議著同桌莫名其妙的開頭。部分學(xué)生的拒絕態(tài)度讓我意外，也許是因?yàn)樽畛跛麄兇_實(shí)都挑選了一個(gè)能帶來“強(qiáng)烈感情”的人的緣故。我有些尷尬，這原本是一個(gè)依靠信賴?yán)^續(xù)的游戲，但現(xiàn)在他們卻厭惡這樣的方式。我讓學(xué)生們冷靜下來，去信賴自己的同桌，相信對(duì)方都可以把自己的詩歌引向一個(gè)獨(dú)特的思路。最后，我給學(xué)生設(shè)定了15分鐘的交換寫作時(shí)間。一些學(xué)生雖然無奈，但也只好從亂糟糟的狀態(tài)里安靜下來寫詩了。

“你直接給我一刀算了?！敝挥悬S森森還咕噥著，她對(duì)同桌的開頭表示無力回天。

寫作現(xiàn)場(chǎng)

因?yàn)閷懸痪湓娋鸵粨Q，學(xué)生們的寫作場(chǎng)景變得空前熱鬧。雖然開始百般不愿，但他們還是快速地接受了現(xiàn)實(shí)。不少學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)合作寫詩是件挺有趣的事，既可以看見同桌平時(shí)珍藏的大作，還能篡改對(duì)方的詩歌思路，不禁面露喜色。我則不得不努力強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓他們盡量處于相對(duì)安靜的寫作狀態(tài)中。

黃森森已經(jīng)不再怒目相向，而是和顏悅色地和同桌說起了悄悄話，看來她已經(jīng)力挽狂瀾，把同桌突如其來的詩歌開頭引到正確的方向上。張福楠和戴亦歆的交換頻率很高，似乎寫得飛快，每次拿回自己的作文本，張福楠都迫不及待地看看下一句到底變成了什么?！癘h no！”他常常慘叫一聲，把自己的小眼睛瞪得大大的。而寫完自己的一句“大作”時(shí)，他又帶著惡作劇般的詭異笑容遞給對(duì)方。黃慧慧和林洪算則不時(shí)捂著嘴偷笑，仿佛寫了極有趣的詩。因?yàn)槲疑昝髁苏n堂紀(jì)律，張麒凡只好無聲地大笑起來，厚厚的棉衣也抵擋不住來自肩膀的笑意，他劇烈地顫動(dòng)起來，揮灑了滿溢的笑容后，又埋頭快速地寫起來。合作寫詩在他們是第一次，在走過最初的焦慮與抗拒后，他們的神情慢慢地變得輕松愉悅起來，似乎這個(gè)第一次的體驗(yàn)還頗有些驚喜。

寫作與交換在教室里緊湊而有序地進(jìn)行著，思考與驚喜也在頻繁地流動(dòng)著。在有限的15分鐘里，不時(shí)離家出走的詩歌會(huì)經(jīng)歷什么呢？看著他們時(shí)而竊喜時(shí)而急迫的眼神，我迫不及待地想要一睹他們的大作了。

這節(jié)寫作課其實(shí)還有第二個(gè)寫作現(xiàn)場(chǎng)。

在寫作課后的托管課上，我允許學(xué)生尋找自己喜歡的搭檔并使用同一個(gè)開頭創(chuàng)作新的詩歌，搭檔人數(shù)不限。我期待看到這種方式與之前硬性規(guī)定同桌合作的模式在作品成果上的區(qū)別。而這個(gè)寫作現(xiàn)場(chǎng)顯然更為熱烈。由于托管課是兩個(gè)班級(jí)合上的，他們的選擇目標(biāo)跨越了班級(jí)，可選擇的合作者范圍更大，可以邀請(qǐng)任何自己信賴的伙伴來參與詩歌寫作。行動(dòng)上也更加自由，他們可以四處走動(dòng)，組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)組隊(duì)，隨時(shí)解散。由于合作的原則都已經(jīng)了解，他們的寫作時(shí)間也更為充裕。

頗為明顯的是，這個(gè)寫作現(xiàn)場(chǎng)的氛圍更加愉快熱烈，這大概是由于他們擁有了更多的自主權(quán)。

師心小作

這次之所以把范文放在最后，是因?yàn)槲艺J(rèn)為一稿的合作詩并不是一篇成功的范文，但卻可以作為寫作心得分享的實(shí)例。我找到我的一位朋友用微信的方式寫合作詩時(shí)，她正在備課，課文是蘇教版必修一中的《恩戈莊園》。她故意借用了《恩戈莊園》中的句子來接龍，試圖看看能不能寫下去。我們足足花了43分鐘來寫這首詩歌，主要是因?yàn)樗暨x的主題完全在我了解的常識(shí)以外，以至于我不得不經(jīng)常去百度做足功課后再去寫作詩歌。她大概躲在手機(jī)前偷笑，我卻痛苦不已?；叵朦S森森同學(xué)拿到同桌的“我想給你一刀”時(shí)的表情，我深為理解與同情，但誠如學(xué)生們所展現(xiàn)的，合作寫作的過程也有極大的樂趣，當(dāng)你翻山越嶺，經(jīng)歷了最初痛苦的磨合期時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的合作漸生默契，這時(shí)，詩歌的走向也許會(huì)以你意外的狀態(tài)出現(xiàn)，但如果我們的把控力足夠強(qiáng)大的話，這在某種程度上常常會(huì)成為一種驚喜—— 一種跳出了自己的定性思維與慣常邏輯的驚喜。

而我則在敘事性散文與詩歌的不和諧交集中勉強(qiáng)完成了詩歌，在恩戈山麓這個(gè)強(qiáng)大的意象背景里，我不得不寫得小心翼翼。這樣的感覺痛苦而奇妙，讓我深深體會(huì)了合作詩獨(dú)有的“歡樂”與“憂愁”。簡錄詩作如下：

我想給你一個(gè)農(nóng)莊

在六千英尺的恩戈山麓上

那里開滿太陽色的格?；?/p>

恍若自己曾一度生活在云端

柔軟的云朵是我的床

我們?cè)谇f園里種植咖啡

伴著火山口的硫磺味

咖啡花在雨季盛開

簇?fù)沓梢粋€(gè)潔白迷離的夢(mèng)境

散發(fā)出一股淡淡的黑刺李般略帶苦澀的香氣

直到有一天你愛上它的芳香

課后，我對(duì)這首散文原文語句與詩歌生硬敷衍出來的詩作始終不太滿意，于是又花了一個(gè)小時(shí)逐字逐句地進(jìn)行修改，反復(fù)朗讀，來回梳理，在保留原有詩句意象的基礎(chǔ)上，調(diào)整了個(gè)別字詞，刪去了一些乏味的詞語，加入了一點(diǎn)情感的波瀾，努力體現(xiàn)出一些轉(zhuǎn)折感，最后終于把詩歌改成自己較為滿意的樣子。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果我獨(dú)自創(chuàng)作，是根本不可能會(huì)涉及這些奇妙的意象的，我不禁開始感謝我的搭檔了。而這也正是合作詩歌帶來的獨(dú)特效果。

在反饋課上，我與學(xué)生分享了多次修改的過程，并對(duì)比呈現(xiàn)了兩首詩歌。我由衷地希望他們能樹立起一個(gè)正確的理念：修改能帶給詩歌第二次生命。修改后的詩作如下：

我想給你一座農(nóng)莊

在六千英尺的恩戈山麓上

歡笑的格?；ㄩ_滿草原

恍若生活

在云端上飄蕩

而柔軟的云朵

是我們的床

我們?cè)谇f園里種植咖啡

伴著火山口的硫磺味

咖啡花在漫長的雨季相擁

迷離成白色的憂愁

帶著黑刺李般略帶苦澀的香

靜候有一日

你終于愛上

它的芬芳

習(xí)作反饋

合作寫詩似乎能讓兩個(gè)學(xué)生的思維發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，創(chuàng)造出許多新鮮的詩句，因此在這次寫作課的成果作品中不乏令人驚喜之作。此次詩歌主題與風(fēng)格靈巧多樣，體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)青春友情、愛、學(xué)習(xí)生活、時(shí)間等諸多話題的思考，也表達(dá)了他們心中美好的祝愿以及諸多青春期的感慨。比如，希望青春不散場(chǎng)的狄思慧與鄭慧慧的——

致我們

希望

時(shí)光里我們不散場(chǎng)

可惜

盲夜的偏風(fēng)險(xiǎn)急

當(dāng)風(fēng)箏出了車禍

說好的永遠(yuǎn)又在哪兒呢？

頗為詼諧幽默的謝華楓與張福楠合作的《時(shí)間與海綿》：

時(shí)間與海綿

七（1）班 謝華楓&張福楠

我想給你一點(diǎn)時(shí)間

我想給你一片海綿

那就讓我的海綿吸住你的時(shí)間

可你的海綿終究抵不過時(shí)間的沖刷

沒事，我會(huì)買更多的的海綿吸住你的時(shí)間

好吧，隨你的便

可是——我沒那么多錢

在第一和第二寫作現(xiàn)場(chǎng)都有參與寫作的唐慕容也有不錯(cuò)的收獲，她與同桌及隔壁班同學(xué)合作的以同一句詩歌開頭的《一場(chǎng)夢(mèng)》和《無題》都頗有青春氣息。錄如下：

一場(chǎng)夢(mèng)

七（1）班 唐慕容&曾榆娜

我想給你一個(gè)世界

那里沒有黑暗

只有我和你的夢(mèng)

夢(mèng)雖時(shí)好時(shí)壞

我有你就足夠

兩個(gè)人的世界

精彩

沒你的世界

崩壞

無題

唐慕容&董文雅&陳姿雅&楊佳若

我想給你一個(gè)世界

因?yàn)槟阒档脫碛?/p>

以天空的藍(lán)來包裹

你不需要還我一個(gè)宇宙

只需要綻放最燦爛的笑容

當(dāng)然，也有部分學(xué)生的詩歌方向略有失控，或者難以繼續(xù)下去。在朱劍楚與黃森森的合作中，他們寫的是：

我想給你一刀

刺破黑色的幕布，放光明進(jìn)來

再慢慢將它補(bǔ)好

讓你瞧見一絲的希望

然后就停電了，什么也看不見

下集預(yù)告：無。

詩歌到這里就結(jié)束了，黃森森似乎極力扭轉(zhuǎn)過乾坤，但終于還是無力回天?？磥?，合作詩還是需要更多的信賴與默契。

作品Show

過去的風(fēng)鈴

金子楚&陳章

我想給你一個(gè)冬天

回憶

你在冬季送我的風(fēng)鈴

如今還掛在我白色的記憶中

諾言已過期

離去的日子

也隨著季節(jié)飄落

風(fēng)鈴依然輕輕唱著

那支遠(yuǎn)去的歌

我想給你一支筆

七（1）班 林俊&林慶曉

我想給你一支筆

你要給我一本空白的書

天好藍(lán)

云好白

我們的天空

一架架紙飛機(jī)

狠狠地親吻了我的額頭

星

在我頭頂旋轉(zhuǎn)

噢

我的頭

被愛得發(fā)紅

課堂微思考

合作詩不僅是一次語言的探險(xiǎn)游戲，也是一次進(jìn)入合作者深層思維領(lǐng)域的探險(xiǎn)。它能帶來驚喜，同時(shí)也帶來了驚險(xiǎn)與驚嚇。14位被訪談的學(xué)生中，有13位表示喜歡寫合作詩，而一貫不喜歡寫作的吳振宇表示一開始不喜歡，后來也有了點(diǎn)興趣。雖然他們?cè)凇皩懽骼щy”一欄表示有時(shí)互相詩歌接龍有點(diǎn)困難，無法完全跟上同桌的思維，但他們普遍表示這是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)，很有驚喜。

由此我想到：合作詩，是不是讓學(xué)生選擇更加信賴的人合作會(huì)更好？畢竟信賴感能激發(fā)更加愉悅的創(chuàng)作心理，而這在第二寫作現(xiàn)場(chǎng)中也已有初步體現(xiàn)，但前提是，我們擁有更多的課堂時(shí)間。正如學(xué)生吳自駿在訪談表的“建議”一欄寫到的：建議時(shí)間長些，上得不過癮。時(shí)間是課堂活動(dòng)展開的前提，如果還有下一次合作詩練習(xí)，我一定會(huì)給足100分鐘的課堂時(shí)間。

被時(shí)間扼殺的還有學(xué)生的交流部分，這不得不說是一種遺憾。戴亦歆在“建議”欄里寫道：應(yīng)分享同班同學(xué)的詩歌，很有趣，很好奇。當(dāng)場(chǎng)的詩歌交流與評(píng)點(diǎn)顯然較之事后的反饋更加有效，也更容易將學(xué)生的創(chuàng)作情緒引向高潮，從而形成一個(gè)更為完整的“寫作——交流——再創(chuàng)作”過程。詩歌課的當(dāng)場(chǎng)交流確實(shí)很有必要，且易于操作，這是一線課堂上的時(shí)間遺憾。為此我多次像教務(wù)處請(qǐng)求將語文課兩節(jié)并上，但都無果，希望這在下學(xué)期可以得到改進(jìn)。

這次詩作課在實(shí)際操作上同樣留給我諸多遺憾：如果還有下次合作詩課堂，我會(huì)準(zhǔn)備更多精彩的合作詩實(shí)例；由于翻譯與生活語境不同的問題，本次課堂的例詩略顯晦澀難懂，大大削弱了它的借鑒參考價(jià)值，我想可以使用本次優(yōu)秀學(xué)生合作詩例予以代替；展示更多結(jié)尾實(shí)例也將是我會(huì)改進(jìn)的方向，僅用講解太過單一，初一學(xué)生較難消化，還是需要提供更多的轉(zhuǎn)折實(shí)例讓學(xué)生具體感知，想必會(huì)更加有效；自己的創(chuàng)作修改經(jīng)歷分享也可以調(diào)整到課堂上，事先給學(xué)生這樣的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)于合作詩的寫作有更充分的情感準(zhǔn)備，相信也能讓他們?cè)诤罄m(xù)的創(chuàng)作中更有信心。

另外，合作詩作為一個(gè)游戲性質(zhì)頗為濃厚的詩歌練習(xí)，是否可以成為一個(gè)有趣的常態(tài)化練習(xí)？比如，經(jīng)常在班級(jí)里開展“詩歌漂流”，讓更多的人參與創(chuàng)作同一首詩歌，提升學(xué)生的創(chuàng)作參與度與積極性。漂流的形式也可以多樣化，可以在班級(jí)專門準(zhǔn)備一個(gè)詩歌漂流本，讓學(xué)生在有靈感的時(shí)候在上面留言，可以寫下自己的心情、思考等等。也可以定期在班級(jí)微寫作群里開展活動(dòng)，增加學(xué)生的參與熱情。當(dāng)然，還有改造學(xué)生的寫作語言，將寫作語言生活化、常態(tài)化，不斷淬煉學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)，改變粗糙的大白話式的用語習(xí)慣，使之達(dá)到“出口成詩”的理想境界。這雖然聽起來有些理想化，但未必不可作為，我將著手將此想法盡快落實(shí)下去。