李翀

封義瓏?yán)蠋熣f：“當(dāng)文字遇上愛，它就有了靈魂，有了魅力?？v觀古今，遍覽中外，好文章數(shù)不勝數(shù)，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)——字里行間是生命的真情表達(dá)?！睂Υ耍疑钜詾槿?。

行走在塵世，總會有一些情愫，觸動(dòng)你心底的柔軟。而這些溫暖著我們內(nèi)心的存在，便會支撐著我們奮力前行。在砥礪奮進(jìn)的路上，有文字相伴，便蘇醒了表達(dá)愛的可能。欣慰的是，在本期，我看到了這樣被文藝地表達(dá)出來的愛。

毫不掩飾地說，本期吳方方老師的“創(chuàng)意詩”寫作專題稿，是我近期在校對中讀來最興趣盎然的稿子。詩歌創(chuàng)作，本來就是一件極其文藝的事。小說家阿來曾這樣表達(dá)過：“我的表達(dá)是從詩歌開始；我的閱讀，我從文字中得到的感動(dòng)也是從詩歌開始?！痹姼瑁且坏罍嘏墓?，讓沉重變得輕盈，讓浮躁變得寧靜。它蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)的意味，精練自由的表達(dá)，對處在詩一般年齡的初高中來說，是最好的表述情緒的載體。只是在應(yīng)試的課堂里，詩歌教學(xué)永遠(yuǎn)是那個(gè)在門口膽怯地張望卻不得踏入半步的孩子，因?yàn)橐痪洹霸姼璩狻保銢]了進(jìn)入學(xué)生們的寫作課堂的可能?？墒牵瑓抢蠋煵粌H將之帶入課堂，還以微妙的發(fā)現(xiàn)為啟發(fā)原點(diǎn)，以自我下水寫作為引領(lǐng)示范。在這場用詩歌表達(dá)出來的文字之旅中，我時(shí)時(shí)能看到吳老師的教研之愛。

其實(shí)，在2017年的第1&2期，我們就曾對吳方方老師的創(chuàng)意課堂進(jìn)行過刊載。作為“新作文杯”第一屆全國作文教學(xué)創(chuàng)課比賽走出來的佼佼者，吳老師在寫作教學(xué)上的創(chuàng)意確實(shí)在眾多參賽稿中令人眼前一亮。2017年刊登的是吳老師的“以小說為名，演說青春的夢境”專題，她將小說體裁作為創(chuàng)意教學(xué)的突破口，對作文課堂進(jìn)行了別樹一幟的探研。而今，她再次歸來，以詩歌作為切入口，別致而饒有趣味。此次的詩歌創(chuàng)作專題以心理詩、自傳詩、概念詩、合作詩、剪裁詩等五個(gè)類型作為教學(xué)重點(diǎn)，每一個(gè)小專題都有一個(gè)跳躍著詩意的名稱，如，概念詩：來一場名詞的“探險(xiǎn)”；合作詩：當(dāng)詩歌“離家出走”了；剪裁詩：用剪刀和膠水“寫”詩……每一節(jié)詩歌課都如活潑潑的精靈，學(xué)生在文字間嬉笑打鬧，在游戲里感受文字的盛宴。假如我是學(xué)生，我一定也會愛上吳老師的詩歌創(chuàng)意寫作課堂。

無論是小說教學(xué)還是詩歌教學(xué)，吳老師總是以序列的形式，完整、條理地構(gòu)建課堂體系，瀟散自如地拂去條條框框，文字本身便調(diào)皮地沐浴在了和煦的陽光下。她是那么游刃有余，在文字的海洋里肆意地弄潮，可以說，這源自于她極其豐厚的文學(xué)積淀，源自于她骨子里浸潤的詩意靈魂，更源自于她對作文教研愛得深沉。

在讀完吳老師《庭院深深深幾許，月明正在梨花上》的文章后，一種詩意的曼妙涌上心頭。沒有愛的教育會使教學(xué)枯燥，山泉枯竭，天沉云低。正是對教學(xué)的愛，才有了她不斷的嘗試與不斷的自我反省。作文教學(xué)的三境界，迷茫與朗悟共存，智慧與才氣并進(jìn)，在吳老師作文教研的長路生，我們可以深深地感受到她在作文教學(xué)中的傾心付出。不無期待地說，在來年或者更短時(shí)間內(nèi)，吳老師會帶著她的創(chuàng)意課堂，如散文創(chuàng)意寫作，再次強(qiáng)勢回歸。

之所以會選擇詩歌進(jìn)行教學(xué)，吳老師說：“豐富敏感的少年正處在最好的寫詩年紀(jì)呢！”讀完這句話，我為吳老師俯低姿態(tài)，從心抵達(dá)的善意所感動(dòng)。在愛的歌行里，遇見便是幸運(yùn)。