裴穎

從小學至初中，大多數(shù)的語文教師都會給學生講授一些寫作的要領(lǐng)，其中不乏細節(jié)描寫。小學階段，教師比較傾向于從修辭、感官等角度對學生進行細節(jié)描寫訓練，把一個定格的鏡頭，通過細節(jié)描寫擴充為極具畫面感的場景。然而，即便有這樣的訓練經(jīng)歷，進入初中后，學生在細節(jié)描寫方面依然存在較多不足，其中最大的弊端表現(xiàn)為，細節(jié)描寫和中心論題之間指涉性不強，情感書寫空洞并且套路化，語言乏味，細節(jié)描寫在表達主題方面基本是無效的。

基于此，我在教授過程中發(fā)現(xiàn)，與其求遠，不如求近，課本中的文章都是名家名篇，學生比較熟悉，如果善加利用，給學生歸納出名家寫作的方法，并讓他們勤加訓練，在習作過程中深化相關(guān)方法，能夠有效解決細節(jié)描寫無效性的問題。下面我以一堂作文講評課為例，談一下課本文章對初中學生細節(jié)描寫的方法助益。

一、扣住中心，緊密圍繞關(guān)鍵詞展開

學生片段一：

我回頭望去，一個穿著一身藏青色褂子的老人站在我身后。雖說是老款式，卻被洗得干干凈凈。他似乎磨刀有些年頭了，風吹日曬，臉都被染成了鐵銹的古銅色。一雙渾濁不見底的眼睛帶著笑意。

——《親切的懷戀》

（本文中心：磨剪刀的老人對我溫暖的關(guān)照使我懷戀。）

針對學生的這個片段，我設(shè)置了兩個問題：這個細節(jié)描寫主要寫什么內(nèi)容？是否與本文的中心有關(guān)聯(lián)？在這兩個問題的引導下，學生對比就可知問題所在。這一段除了“眼睛帶著笑意”可與“溫暖”相連，其他筆墨均用于老人的外貌描寫。這樣的外貌描寫在任何一篇描寫老人的文章中均適用，也就意味著沒有扣住關(guān)鍵詞來寫，而沒有關(guān)鍵詞的細節(jié)描寫根本不會對文章的出彩有任何 幫助。

義務(wù)教育《語文課程標準》指出，學生的作文要“圍繞表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略”。一篇作文的構(gòu)思當如此，如果縮略至一個段落來看，其要求圍繞中心即“關(guān)鍵詞”展開。如何實施這一策略，七下課文《我們家的男子漢》中這一段給了我很好的靈感。

“他吃飯很爽氣。”帶他的保姆這么說他。確實，他吃飯吃得很好，量很多，范圍很廣——什么都要吃，而且吃得極有滋味，叫人看了不由得也會嘴饞起來……他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子；他會為他喜歡吃的東西編兒歌一樣的謎語。當實在不能吃了的時候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以致前邊的嘴唇都有些翹了起來。

——王安憶《我們家的男子漢》

出示這一片段后，我依舊向?qū)W生拋出兩個問題：這段細節(jié)描寫的中心是什么？作者又是如何扣住關(guān)鍵詞、中心句來寫的呢？學生對這篇生動有趣的寫男孩子成長過程的文章非常熟悉，通過對這兩個問題的深入解讀以及語段賞析，不難發(fā)現(xiàn)所有的語句都緊緊圍繞著“吃”來展開，吃的量很大、范圍很廣，吃得很有滋味，一個風趣、可愛的男孩子形象躍然紙上。

從中，我們可以歸納出使細節(jié)描寫更有效的方法——扣住中心，時刻記住圍繞關(guān)鍵詞展開描寫。從此點延伸開去，或可以把關(guān)鍵詞作為串聯(lián)文章的線索，反復出現(xiàn)，讓關(guān)鍵詞在細節(jié)描寫過程中出現(xiàn)的頻率稍微高一點。

二、放慢鏡頭，精準煉詞

學生片段二：

“將軍！”我的臥室里發(fā)出了響亮的聲音，那是我和爸爸正一起下象棋呢！目前爸爸完全占據(jù)了上風，我的一馬一炮已被干掉；再看爸爸，滿臉得意的笑容，仿佛馬上就要把我“干掉”。千萬不能掉以輕心。我開始轉(zhuǎn)變了攻勢，架起了“沉底炮”，雙車守住了底二線……半個小時過去了，我卻感覺像只下了幾分鐘。不一會兒就到中午了，我和爸爸一起吃了午飯，繼續(xù)“廝殺”。

——《從中我懂得了一個道理》

（本文中心：遇事沉著冷靜是我從下棋中懂得的道理。）

當我用多媒體課件展示出這一段文字并故意抹去作文題目，讓學生去揣摩和猜測這篇文章可能的內(nèi)容時，大多數(shù)人以為是寫“我”和爸爸下棋的故事。當我出示了題目以及中心后，學生都很驚訝。乘著前面片段一的東風，我順勢問學生：“扣住中心了嗎？對中心點明有效嗎？為什么？”“都是過程敘述，細節(jié)描寫不是很多。”學生如是回答，我想他們找到了癥結(jié)所在。如何治病，我們可以從朱自清先生的《背影》中偷學一招。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

——朱自清《背影》

這一背影的特寫是最為動人的瞬間，由此“背影”一度成為了父愛的代名詞，也成為眾多學生片段模仿的典范之作。其實這部分的核心關(guān)鍵詞只有一個，即“爬”，但作者巧妙地把“爬”字細化成為“慢慢探身”“兩手攀”“兩腳縮”“向左微傾”，這幾處突出的細節(jié)描寫，瞬間點亮了段落，使普通的描寫煥發(fā)出了光彩，也讓文章具有了打動人心的力量，從而使文中的人物變得鮮活 起來。

父親的這一背影僅僅依托動作描寫就感人肺腑，其實真正有效的細節(jié)描寫遠非這一種。寫作從模仿中來，經(jīng)典的課文蘊含著巨大的教學資源，借助于《安恩和奶?！分械钠握f明，我們可將細節(jié)描寫得更有效。

她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。除這幾根針之外，在她的灰白的頭發(fā)上另外還橫插著一根。她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。

——約翰尼斯·延森《安恩和奶?！?/p>

鏡頭中，對于安恩這一人物形象的刻畫除了動作，還包含有外貌（衣著）、神態(tài)等描寫。課文結(jié)尾處向我們揭示安恩只是為了帶奶牛來散心，并非要來賣牛，因而開頭的這個段落中我們不難發(fā)現(xiàn)，“干凈的衣服”“锃亮的皮鞋”“悠閑地織毛衣”“豎起耳朵聽音樂”這些細節(jié)完全是小說中早已埋下的伏筆，一個個鏡頭的設(shè)置無非為了增強小說的真實性，所以，毋庸置疑，在細節(jié)描寫時還必須注意它的合理性與有效性。

依據(jù)不同層面的兩個名家片段，我讓學生將自己的作文與同學互換，嘗試評判下是否存在上述問題，果然在大部分人的作文中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。通過我的深入引導，學生們大多明確了，細節(jié)描寫要想生動，必須做到：1.運用多角度。從不同的角度對事物展開描寫，嘗試從不同層面描寫細節(jié)，比如能描寫動作、神態(tài)、語言、外貌等?；蛘呷缭S多寫人敘事的文言作品一樣，從側(cè)面展開細節(jié)描寫也行。2.放緩鏡頭。如以動作描寫為例，可以根據(jù)需要適當分解動作，讓場景具象化；以外貌描寫為例，可從容貌、穿著等多個角度去契合人物的身份。3.緊扣住特點。選取人物或事件中的典型特點展開細節(jié)描寫，如“干癟”“粗糙”來形容老年人或飽經(jīng)滄桑之人。只有真實地進行描寫，才是有效的細節(jié)描寫，才能為中心服務(wù)。

三、議論、抒情凸顯深度

學生片段三：

熱氣騰騰的餛飩終于上桌了！一個個餛飩在飄著蔥花和香菜的湯汁中優(yōu)哉游哉，香氣四溢。輕輕舀起一勺湯，那鮮美的味道沁人心脾；迫不及待地舀起一個餛飩，只見它像極了一艘正要揚帆遠航的小船。一入口，還沒來得及品嘗滋味，它就“呲溜”一下滑進了你的喉腔，只能品味那口齒間略微遺留下來的一點余香。一碗餛飩就在不知不覺中吃完了，連湯都喝得一滴都不剩。

——《母愛的力量》

（本文中心：媽媽對我的愛是我前行的力量。）

當我出示這個片段時，很多學生都會有種似曾相識的感覺，他們認為這段細節(jié)描寫有修辭，有感官，也有形容詞的支撐，算是比較生動的描寫了，可我依舊判定這個細節(jié)描寫無效，無法突出文章的中心。在很多學生納悶不解之時，我引入了下面一個片段進行說明。

我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，和我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著“打得好”！她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。

——鄒韜奮《我的母親》

在學生通讀完全段后，我一連發(fā)了三問：“這段細節(jié)描寫主要寫了什么內(nèi)容？”“哪些語句具體反映了文章中心？”“那剩余的語段屬于什么內(nèi)容呢？”經(jīng)過一層層的抽絲剝繭之后，發(fā)現(xiàn)作家鄒韜奮用兩個“為的是”非常明確地凸顯了一個隱忍的、希望兒子能夠成才的母親形象。同時在最后一句中，以成年人的姿態(tài)再度回望，抒發(fā)自己的情感態(tài)度，引發(fā)了很多學生關(guān)于小時候的記憶。

在記敘過程中結(jié)合議論、抒情，其實是記敘類文章的主要表現(xiàn)手法與篇章智慧。緣事而發(fā)，議論大多揭示了寫作的意旨，升華思想，表明人物的態(tài)度；獨抒性靈，抒情則通過內(nèi)心感受表達對自然、生活的贊美。議論能提高學生對寫作對象的認知，抒情能使他們有心靈及思想的觸動，跟著鄒韜奮先生所學的這招不僅不會讓精彩的細節(jié)描寫浪費掉，而且絕對能物盡其用，體現(xiàn)文章的深度。

為了讓學生明白如何正確升華自己的作品，我嘗試著讓他們將自己作文中記敘的文字大量刪減，而后發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容很多空洞無依。于是，我提醒學生無論是議論還是抒情，都要在記敘的基礎(chǔ)上進行，切莫空發(fā)議論，勉強抒情。此外，務(wù)必注意議論、抒情的語句的篇幅，切不可多，點到即止。

寫作是千日之功，非一朝一夕可成。課本經(jīng)過千挑萬選，具有極高的文學性和美學價值，通過對課本文章寫作方法的提煉，我?guī)ьI(lǐng)學生總結(jié)了三個細節(jié)描寫的有效方法：扣中心，圍繞關(guān)鍵詞寫細節(jié)；寫出生動性，慢鏡頭、精煉字、多角度、抓特征；適當加入議論、抒情使文章更有內(nèi)蘊。實踐出真知，不用教師精修，在一遍遍的自我習作修改中，學生們慢慢學會運用這三種方法，掌握了細節(jié)描寫技能。我想，這才是行之有效的作文 課。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校；215021）