夏 昂

（華僑大學(xué)，福建 廈門 361021）

中亞一詞是1843年由德國地理學(xué)家洪堡首先提出來的概念，它既是一個地理概念又是一個歷史文化概念。廣義上的中亞包括東起大興安嶺西至里海，北起阿爾泰山南達喜馬拉雅山的廣大地區(qū)。狹義上的中亞指前蘇聯(lián)的五個加盟共和國，即哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦。本文主要采用狹義的概念。

中亞自古與中國就有著密切的聯(lián)系，在政治、經(jīng)濟、文化、安全等領(lǐng)域，中亞都在中國的對外戰(zhàn)略中占有非常重要的地位。2013年，習(xí)近平在訪問哈薩克斯坦時，第一次向世界提出了“一帶一路”倡議，這說明中亞一方面是歷史上“絲綢之路”的重要組成部分，另一方面更是當下中國與世界各國共同發(fā)展共同繁榮的試驗田。人文交流合作是“一帶一路”倡議中民心相通的重要組成部分，而語言則是人文交流的載體和工具。中亞國家的漢語教育經(jīng)過多年的發(fā)展取得了一些進步，但是仍然存在一些問題，對此需要引起重視。

1 中亞漢語教育面臨的問題

1.1 孔子學(xué)院的問題

孔子學(xué)院是中國政府為了推廣海外漢語教育，傳播中華文化而建立的語言文化機構(gòu)。當前中國已經(jīng)在中亞國家建立了多所孔子學(xué)院，表1是當前中亞地區(qū)孔子學(xué)院的分布情況。

表1 當前中亞地區(qū)孔子學(xué)院分布情況表

從表1可以看出幾個方面的問題。首先，孔子學(xué)院數(shù)量少，分布不均衡。除了土庫曼斯坦之外，其余的中亞國家都建有至少兩所以上的孔子學(xué)院，但是相對于中亞遼闊的疆域，孔子學(xué)院的數(shù)量仍然偏少。大部分孔子學(xué)院都是位于首都或者大城市，其余地區(qū)都沒有，地理分布很不均衡，沒有達到像東南亞那種孔子學(xué)院遍地開花的程度。中亞孔子學(xué)院的分布只是零星的點狀，沒有形成線和面的規(guī)模，輻射面有限，中亞大部分居民仍然難以接觸到漢語學(xué)習(xí)資源。未來一方面要增加中亞孔子學(xué)院的數(shù)量，另一方面要重視孔子學(xué)院分布的合理性。

其次，從多年的實踐來看，所在國政府對孔子學(xué)院的支持有限?？鬃訉W(xué)院除了為當?shù)孛癖娞峁h語教學(xué)場所，還有另一項功能就是傳播中華文化，而中亞國家政府普遍保守，傳統(tǒng)勢力強大，對于外來文化的進入往往保持高度警惕，孔子學(xué)院這種擴展中國軟實力的做法，讓中亞國家的政府有種矛盾的心理。雖然，中亞國家表面上沒有反對孔子學(xué)院，但是私下卻持有一種謹慎和觀望的態(tài)度。很多中亞國家的政府對孔子學(xué)院沒有明確的定位和發(fā)展規(guī)劃，更是缺少政策、資金支持，只能任其發(fā)展，自生自滅。因此，孔子學(xué)院很難得到所在國官方層面的有力支持。

此外，孔子學(xué)院在中亞面臨其他國家語言文化機構(gòu)的競爭。中亞是歐亞大陸的中心，在地緣政治中價值巨大，歐亞各國都競相擴展在中亞的影響力。在擴展軟實力方面，美國在中亞設(shè)有吉美大學(xué)，俄羅斯設(shè)有斯拉夫大學(xué)，土耳其設(shè)有瑪納斯大學(xué)，這些機構(gòu)都各有優(yōu)勢，美國有資金優(yōu)勢，可以為學(xué)員提供豐厚的獎學(xué)金；俄羅斯有語言優(yōu)勢，中亞各國都是前蘇聯(lián)加盟共和國，通用俄語，中亞還是俄羅斯傳統(tǒng)的勢力范圍；土耳其有文化優(yōu)勢，土耳其和中亞國家主流文化都是伊斯蘭文化，他們有著天然的親近感。因此，孔子學(xué)院在中亞面臨著非常大的競爭[1]。

最后，孔子學(xué)院發(fā)展面臨資金壓力。孔子學(xué)院主要的職能包括漢語教學(xué)、漢語教師培訓(xùn)、提供漢語教育資源、舉辦漢語水平考試、開展?jié)h語教師資格認證、舉辦中外文化交流活動等。這些活動都需要一定的資金支持，而孔子學(xué)院本身又是非盈利性的教育機構(gòu)，其經(jīng)費只有中國國家漢辦提供的三年啟動經(jīng)費，根據(jù)《孔子學(xué)院章程》，孔子學(xué)院的項目經(jīng)費由外方合作單位與中方按照1：1的比例共同承擔(dān)，但是中亞國家普遍經(jīng)濟發(fā)展水平較低，很難提供資金支持，這使得中亞孔子學(xué)院面臨很大的資金壓力。

1.2 教師和學(xué)生的問題

目前中亞國家漢語教師普遍缺乏，這是制約當?shù)貪h語教育的最大因素，畢竟教育最關(guān)鍵的是要有好教師，教師直接影響著教學(xué)的效果。中亞目前的漢語教師主要有兩種，一種是由中國政府外派的漢語教師，另一種是由本國人擔(dān)任的漢語教師。由中國政府派出的漢語教師是漢語志愿者，他們大部分是中國剛畢業(yè)的研究生，由國家漢辦選拔去中亞進行一至三年的漢語教學(xué)工作。中國漢語志愿者有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢是中國人教漢語肯定效果更好，學(xué)生能接觸到純正的漢語，無論是漢語發(fā)音還是漢語思維都會獲得巨大提高。但是，劣勢也很明顯。中國的漢語志愿者大都是短期服務(wù)，他們從中國來到陌生的中亞，要花大量時間熟悉環(huán)境，學(xué)會和當?shù)厝讼嗵?，往往剛剛熟悉了環(huán)境，教學(xué)有了起色的時候，就要面臨離開的局面。其次，這些年輕的中國漢語志愿者大都把去中亞教漢語當成過渡的工作，或者作為未來回國找到好工作的跳板，很少有人打算長期留在中亞，畢竟成家立業(yè)是年輕人很現(xiàn)實的問題，這些都會在無形中影響教學(xué)工作。最后，中亞相對于國內(nèi)自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟發(fā)展落后，很多中國的漢語教師往往因為無法忍受中亞艱苦的環(huán)境而提前離開，艱苦的環(huán)境是中國漢語教師面臨的一大考驗。

中亞本土的漢語教師來源有兩種，一是從中國學(xué)習(xí)漢語歸國的留學(xué)生，另一種是中亞高校自己培養(yǎng)的漢語專業(yè)畢業(yè)生。本土漢語教師的優(yōu)勢在于可以用母語跟學(xué)生溝通，能準確傳達教學(xué)思想，但是由于他們自己漢語能力的限制，在教學(xué)過程中往往必須先把漢語翻譯成當?shù)卣Z言再教給學(xué)生，長此以往，會使得學(xué)生在漢語應(yīng)用能力方面有很大欠缺。此外，本土漢語教師面臨的另一個問題是流動性太大。像留學(xué)生本身就不是漢語教師，他們教漢語存在很大的不確定性，可能今天在當漢語教師，明天就做翻譯去了。因為在“一帶一路”倡議下，中國和中亞經(jīng)貿(mào)往來頻繁，商機很多，中文翻譯的薪水遠高于漢語教師的薪水。

在學(xué)生方面主要存在以下問題，他們對漢語較為陌生，學(xué)習(xí)起來比較困難。在中亞，人們一般講俄語和當?shù)卣Z言，這些語言可以歸為拉丁語系和突厥語系，其與漢語最大的不同在于聲調(diào)，漢語有四個聲調(diào)，不同聲調(diào)意思完全不一樣，而其他語言則沒有聲調(diào)的差別，所以對于沒有漢語基礎(chǔ)的人來說，掌握漢語不同聲調(diào)的發(fā)音就非常困難。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，中亞學(xué)生與東亞學(xué)生也有所不同。在中亞國家，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍不大，考大學(xué)競爭也不是很激烈，導(dǎo)致學(xué)生在中小學(xué)甚至大學(xué)課業(yè)負擔(dān)都不重，沒有養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，他們對中國教師的嚴格要求顯得不適應(yīng)。在性格上，中亞人由于身居內(nèi)陸又深受草原文化的影響，性格熱情而散漫，喜歡自由，向往無拘無束的生活。他們很少有時間觀念，做事不慌不忙，對上課的時間只會追求大概而不會精確，因此經(jīng)常遲到、曠課。即使遲到了也要按照當?shù)氐亩Y儀問候全班的每位同學(xué)，以表示熱情和尊重，但這樣的行為影響了正常的教學(xué)秩序。

整枝與打杈同時進行，整枝采用單桿整枝，把所有的側(cè)枝全部打掉，有利于通風(fēng)透光，減少養(yǎng)分損耗，主干有6穗果時打頂，每穗留4個果實即可，不宜過多。

1.3 教材和教學(xué)方式的問題

目前中亞的漢語教材無論是數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足中亞越來越多漢語學(xué)習(xí)者的要求。在數(shù)量方面，大中小學(xué)都存在漢語教材數(shù)量不足的問題。中亞的漢語教材主要是由中國國家漢辦提供，但數(shù)量有限，無法達到人手一本。在孔子學(xué)院，學(xué)生們上課使用孔子學(xué)院的教材，下課需要歸還，不能帶回去。在有的高校，學(xué)生們采用各種方法，盡可能的利用有限的教材資源。比如，學(xué)生們借用教師的教材去復(fù)??；學(xué)院出資購買教材，以供學(xué)生借閱使用，因為書本在中亞國家價格較高；不同年級的學(xué)生輪流使用，上一個年級的學(xué)生學(xué)完就轉(zhuǎn)給下一個年級的學(xué)生；還有就是采用電子教材等方式。更極端的情況是，老師上課自己都沒有教材，只能參考以前看過的漢語教材編寫講義，讓學(xué)生跟著學(xué)，可想而知這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不會好。在質(zhì)量方面，教材種類單一，內(nèi)容過時，難以跟上形勢。以塔吉克斯坦斯拉夫大學(xué)為例，該校所有年級的所有課程包括翻譯、語法、詞匯等都使用中國教育科學(xué)出版社出版的《漢語新目標》這一套教材，雖然還有中國大使館贈送的新華字典等工具書，但是所有課程都用一套教材是難以滿足教學(xué)要求的。

在教材本土化方面也存在很大問題。以吉爾吉斯斯坦和土庫曼斯坦為例，在吉國目前找不到用吉語翻譯和注釋的漢語教材，即使是俄語版的漢語教材也較少[2]；土庫曼斯坦的高校使用的也是俄語版的漢語教材[3]。所以，在漢語教材本土化方面，還有很多工作要做。近年來，在“一帶一路”倡議下，漢語國際推廣中亞基地和國家漢辦已經(jīng)開始啟動面向中亞地區(qū)的《絲綢之路學(xué)漢語系列教材》的編寫工作，該教材的適用對象主要是中亞國家，以哈、吉、烏、塔、土五種語言編寫，可以滿足學(xué)生、商人、旅行者等各種人士的漢語學(xué)習(xí)需要。但是，有長期研究漢語教學(xué)的學(xué)者反映，這部教材的編寫沒有把文學(xué)專業(yè)漢語教材、高級翻譯漢語教材等專業(yè)漢語教育的需求考慮在內(nèi)，這是一個不足。中亞除了漢語教材缺乏，還缺乏教輔資料，教輔資料是對教材的有力補充，也是對課堂教學(xué)效果的鞏固，但是目前中亞很難找到漢語教輔資料，這幾乎是一個空白領(lǐng)域。

在教學(xué)方式上，由于受到師資水平的限制，中亞本土教師大都采用“翻譯法”教學(xué)，即把漢語翻譯成母語，再用母語解釋漢語。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要依靠教師的講解，學(xué)生只是被動地接受，缺少學(xué)生與老師的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上很難有主體意識，沒有情景教學(xué)、案例分析、自由討論等多種教學(xué)方法結(jié)合效果好。

在課程設(shè)置方面，目前中亞各國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)，有的課程設(shè)置顯得不合理，沒有照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生。課程設(shè)置死板，內(nèi)容單調(diào)，重視語法而輕視應(yīng)用，不利于調(diào)動學(xué)生們的積極性。其次，由中國外派過去的漢語教師大部分不懂當?shù)卣Z言和文化，缺乏跨文化溝通技巧，他們往往按照在國內(nèi)的教學(xué)方式教學(xué)，沒有考慮中亞地區(qū)特殊的文化背景，對于學(xué)生上課過多使用母語，不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常遲到等情況，也缺乏相應(yīng)的懲罰措施。此外，受制于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，中亞國家的學(xué)校普遍缺少語言學(xué)習(xí)必不可少的視聽設(shè)備，如多媒體教室、同傳實驗室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這使得學(xué)生缺少語言實踐機會，影響學(xué)習(xí)效果。

2 對中亞漢語教育的思考

2.1 對孔子學(xué)院的思考

孔子學(xué)院是漢語教育的重要平臺，要利用好這個平臺做更多的事，多管齊下促進漢語在中亞的推廣和中華文化在中亞的傳播。當前中亞孔子學(xué)院的功能主要還是集中于漢語教學(xué)上，沒有盡可能發(fā)揮其他功能，造成資源的浪費，今后應(yīng)該注重開發(fā)孔子學(xué)院的其他功能?？鬃訉W(xué)院可以參與本土化教材的編寫，加大本土漢語教師的培訓(xùn)力度，為學(xué)術(shù)研究提供支持。孔子學(xué)院可以定期舉辦教學(xué)研討會，邀請當?shù)刂麑＜覍W(xué)者來院座談，發(fā)表論文和專著，改變孔子學(xué)院教師重教學(xué)、輕科研的局面，將科研成果納入教師的考評機制，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)活動，讓孔子學(xué)院從教學(xué)型機構(gòu)轉(zhuǎn)型為教學(xué)科研一體的語言文化機構(gòu)。

當前，孔子學(xué)院只能提供非學(xué)歷教育，無法進入國家的公立教育體系，短期的培訓(xùn)難以培養(yǎng)出合格的漢語人才，課程設(shè)置較單一，生源流失較大。建議今后中方應(yīng)該與有關(guān)國家充分溝通，建立中外合作辦學(xué)機制，讓孔子學(xué)院可以開展學(xué)歷教育或作為公立教育體系的補充，提高孔子學(xué)院的地位和知名度?？鬃訉W(xué)院要經(jīng)常與所在國政府部門溝通，定期舉辦活動，邀請政府官員參加，讓他們對孔子學(xué)院加深了解，減少偏見，放下對孔子學(xué)院的戒心。孔子學(xué)院的教師應(yīng)該專注于漢語教學(xué)，對所在國的政治不要發(fā)表評論，避免孔子學(xué)院干涉所在國內(nèi)政的嫌疑。

此外，針對其他國家也在中亞開辦了語言文化機構(gòu)的現(xiàn)實，孔子學(xué)院應(yīng)該持開放包容的姿態(tài)主動與他們接觸，不能把他們看作是爭奪在中亞影響力的競爭對手?？鬃訉W(xué)院和其他國家的文化機構(gòu)要相互學(xué)習(xí)，俄羅斯、美國等國的文化機構(gòu)進入中亞的時間早，在人才培養(yǎng)和文化傳播方面有成熟的體系和方法，比如塔吉克斯坦的美國中心和俄語中心在教當?shù)厝擞⒄Z和俄語的過程中，善于運用電影、歌曲、文學(xué)作品等媒介，取得了較好的效果。美國中心在當?shù)剡€組織了多種形式的俱樂部，吸引年輕人的加入。俄語中心也定期組織對俄國歷史人物和事件的討論會，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)俄國歷史的興趣?？鬃訉W(xué)院也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)美俄的成功經(jīng)驗，避免走他們走過的彎路。各國的語言文化機構(gòu)要加強合作和交流，共同構(gòu)建中亞多元、和諧的文化環(huán)境。

在當前“一帶一路”倡議在中亞大力實施的背景下，大量中資企業(yè)進入中亞，很多企業(yè)資金實力雄厚，中亞也出現(xiàn)了一大批華僑企業(yè)家。中國和中亞密切的經(jīng)貿(mào)往來，要求更多的雙語人才加入到共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”的活動中來，中資企業(yè)也希望更多的中亞本土員工能掌握漢語。在這種情況下，孔子學(xué)院可以加強與中資企業(yè)和當?shù)厝A僑華人的聯(lián)系，合作設(shè)立獎學(xué)金，緩解孔子學(xué)院辦學(xué)的資金壓力。這樣一方面可以為中資企業(yè)培養(yǎng)漢語人才，另一方面也能讓中資企業(yè)和華僑華人加入到推廣漢語和中華文化的事業(yè)中來，實現(xiàn)共贏。

2.2 對教師、教材、教學(xué)的思考

解決中亞國家漢語教師數(shù)量不足的問題可以多管齊下，在“一帶一路”倡議下，中國教育部門要加大招收中亞國家留學(xué)生的規(guī)模，在獎學(xué)金方面給予傾斜，努力培養(yǎng)更多合格的中亞本土漢語教師。中方選拔外派到中亞的漢語教師時，可以考慮那些已經(jīng)退休，教學(xué)經(jīng)驗豐富又愿意去中亞的老教師，讓他們發(fā)揮外派教師的骨干作用，帶領(lǐng)年輕教師一起成長。根據(jù)地域特點，中方的外派教師名額應(yīng)向新疆等西北省份傾斜，盡可能多的選派西北的漢語教師赴中亞，中國西北地理上靠近中亞，文化上又都受伊斯蘭教影響，西北教師去中亞有地理和文化優(yōu)勢。

在增加漢語教師數(shù)量的同時，不能忽視師資的質(zhì)量。教育部門要對合格的漢語教師發(fā)放許可證，只有持證才能上崗，杜絕那種隨便什么人都能當教師的情況發(fā)生。加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要進行文化方面的學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)中亞國家的歷史和文化，也要學(xué)習(xí)中國歷史和文化，因為語言是文化的載體，只有掌握了語言背后的文化，才能更好地理解語言的本質(zhì)，從而更好地教學(xué)。此外，還要學(xué)習(xí)跨文化交際的技巧，對于不同文化背景的學(xué)生應(yīng)該有不同的對待方式，尊重當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，盡量避免文化沖突，構(gòu)造一種和諧的師生關(guān)系和良好的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)方法上，改變以往以講授法為主的教學(xué)方式，要結(jié)合情景教學(xué)法、案例分析法、自由討論法等形式多樣、活動性強的教學(xué)方法。在強調(diào)學(xué)生漢語基本讀寫能力的同時，更要注重漢語實際應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、譯綜合性的漢語能力。此外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語的同時也要加強中國文化的學(xué)習(xí)，這樣能幫助他們更好地掌握漢語的精髓。最好按照一定比例設(shè)置漢語課和文化課，寓教于樂，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中國文化的過程中掌握漢語。在課程設(shè)置上，國家漢辦和中亞國家教育部門需要合作制定教學(xué)大綱，考慮到具體國家的國情，科學(xué)合理地設(shè)置課程，要有進階性，能照顧到不同水平的學(xué)生，并且要滿足各層次人群的需要。

對教學(xué)要有考核機制，當前中亞本土漢語教師對自身的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平期望不高，課堂教學(xué)往往沒有太大壓力，對于教學(xué)效果并不是很在意，這種情況需要改變。因此必須要有教學(xué)考核機制，考核機制不僅限于教師還要包括學(xué)生。對教師的考核可以由校長負責(zé)，教務(wù)部門制定考核內(nèi)容，應(yīng)該包括備課教案、教學(xué)日志、課堂紀律等方面，采用自評和學(xué)生評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生的考核主要是考試，除了一般的期中和期末考試外，還應(yīng)有月考，重點考察學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，對于出現(xiàn)的問題及時糾正。政府教育主管部門要制定出科學(xué)合理的教學(xué)評估系統(tǒng)，這項工作不指望短時間內(nèi)完成，但是必須要有教學(xué)評估反饋的意識，這也是現(xiàn)代教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。

在教材本土化上要繼續(xù)努力。當前中亞的漢語教材大部分是俄語版或英語版，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語還需要一個轉(zhuǎn)換的過程，如果能使用以本國語言編寫的漢語教材，學(xué)生們學(xué)起來會更容易。編寫本土化教材時，中國和中亞國家的教育部門要密切合作，聯(lián)合編寫，在編寫過程中要重視本土教師們的意見，注意加入文化元素，還要編寫與教材配套的參考書和教輔資料。

2.3 對漢語教育在中亞前景的思考

中國和中亞五國都是上海合作組織的成員國，在上合框架內(nèi)中國和中亞國家關(guān)系長期保持穩(wěn)定，政治、經(jīng)濟、文化、安全合作不斷深化。進入21世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的提高，中國和中亞五國的關(guān)系進入到了歷史上最好的時期。當前隨著“一帶一路”倡議的實施，中國在中亞的影響力越來越大，漢語已經(jīng)成為中亞最熱門的語言之一。很多年輕人都把學(xué)習(xí)漢語跟找到好工作聯(lián)系在一起，去中國留學(xué)、工作、生活對他們很有吸引力。大部分中亞人都認為中國會持續(xù)發(fā)展，中國與中亞的經(jīng)貿(mào)關(guān)系還會繼續(xù)加強，中亞會進口更多的中國商品，也會有更多的中資企業(yè)進入中亞。因此，漢語已經(jīng)成為未來找工作最有用的技能之一。人們對漢語的迫切需求將會使得更多的公共資源往漢語教育上傾斜，可以預(yù)測，未來中亞學(xué)漢語的人數(shù)還會繼續(xù)增多，中亞的漢語教育會迎來快速發(fā)展的階段[4]。

雖然漢語教育在中亞發(fā)展較快，但短期內(nèi)難以改變中亞地區(qū)的外語結(jié)構(gòu)，俄語和英語仍然是中亞地區(qū)最強勢的外語。中亞五國是原蘇聯(lián)的加盟共和國，所以長期使用俄語。蘇聯(lián)解體后，中亞各主體民族的語言成為官方語言，俄語雖通用，但有被各主體民族語言取代的趨勢。中亞國家的政府部門和社會部門使用俄語的情況也很普遍，主要原因是大部分國家工作人員都在蘇聯(lián)時代受教育，所以仍然把俄語視為母語。新一代的年輕人由于受家庭影響，也會精通俄語，更多的是在日常生活中同時使用雙語，即主體民族的語言和俄語。盡管中亞各國和俄羅斯已經(jīng)是不同的國家，但他們又都是獨聯(lián)體成員，由于歷史和政治關(guān)系，中亞國家的人民對俄羅斯仍然有親近感，他們把俄羅斯視為最可靠的伙伴。因此，俄語在中亞的地位短期內(nèi)難以被撼動[5]。

此外，英語在中亞也是強勢外語。中亞國家獨立后，與世界交往增多，他們受到西方影響大，自然需要學(xué)習(xí)作為世界語言的英語。歐美國家長期以來對中亞進行意識形態(tài)和價值觀的滲透，培養(yǎng)了一大批親西方的人士，他們向往西方自由民主的政治制度和發(fā)達的生活方式，把去西方國家留學(xué)、工作、生活當成自己的夢想。所以，英語也是中亞最流行的外語之一。

總之，語言作為一種文化軟實力，依托的是講這門語言國家的硬實力。漢語近些年來在中亞變得熱門，是中國綜合國力提高、影響力變大的體現(xiàn)。雖然今后一段時間漢語教育在中亞面臨很好的發(fā)展前景，但注定不會一帆風(fēng)順，可以說是機遇和挑戰(zhàn)并存，對此要有心理準備。

3 結(jié)語

人文交流合作是“一帶一路”民心相通的重要內(nèi)容，漢語教育則是中國與中亞人文交流合作的重要組成部分。當前中亞漢語教育事業(yè)作為漢語國際化進程中的一部分，發(fā)展迅速，漢語已經(jīng)成為中亞最熱門的外語之一。但在良好的發(fā)展勢頭之下，問題和矛盾也很多，對于出現(xiàn)的問題要認真對待，想辦法解決。對此，應(yīng)該結(jié)合中亞國家特殊的國情，重點解決孔子學(xué)院、教師、教材、教學(xué)方式等方面的問題，要擴大孔子學(xué)院的規(guī)模，創(chuàng)新辦學(xué)模式；加大中亞本土漢語教師的培養(yǎng)，提供更多的培訓(xùn)機會；支持國別化、專業(yè)化的漢語教材編寫，可以一邊編寫一邊試用，在使用中不斷改進和提高教材質(zhì)量?？傊S著這些具體措施的實施，中亞漢語教育必將在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，迎來發(fā)展的黃金期。經(jīng)貿(mào)發(fā)展語言搭橋，漢語教育就是中國和中亞國家在發(fā)展經(jīng)貿(mào)關(guān)系時一座重要的橋梁，隨著中亞越來越多的人想學(xué)漢語跟中國人做生意，漢語在促進中國和中亞國家經(jīng)貿(mào)關(guān)系的同時，更加促進了中國和中亞人民之間的民心相通。因此，漢語國際教育要抓住“一帶一路”建設(shè)的契機，加大推廣漢語和中華文化的力度，為“一帶一路”倡議順利實施創(chuàng)造條件。