向春芳

統(tǒng)編本語文教材已經(jīng)在各地開始使用，除了開本大了，插圖美了，經(jīng)典選文回歸、部分時文退出這些顯性的變化之外，能明顯感覺到的是統(tǒng)編教材的文本組織結構發(fā)生了很大的變化。相對于人教版教材在每個單元的中呈現(xiàn)的內容性“單元提示”，統(tǒng)編本則采用了“雙線組織單元結構”，即從“內容主題”和“語文素養(yǎng)”兩方面組織單元結構，根據(jù)這個單元結構形成一條貫穿整單元、整套教材的線索，這條線索將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習方法和學習習慣等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文、課后習題、口語交際、語文園地和習作之中。讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，單元的教學要點也很清晰， 作為老師，不會徘徊于“這個單元，我們要教給學生什么？”的取舍之間。

一、單元導語確定單元目標

人教版的單元主題是從內容出發(fā)，用一段優(yōu)美的語言描述了本單元文本的人文特點，統(tǒng)編本的單元導語在篇幅上有了大大的縮減，由原來的單獨一段話變?yōu)樽笊虾陀蚁屡虐娴膬刹糠?，第一部分簡單呈現(xiàn)本單元的“人文主題”，第二部分是出示了本單元的所要達到的“語文素養(yǎng)”，這一部分明確地呈現(xiàn)了本單元的目標，有了這個目標，整個單元的學習要點就非常清晰了。如，三年級上冊第五、六單元的導語分別是：

（五）

把眼睛擦亮，

把耳朵叫醒，

用心靈歌唱。

◎體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。

◎仔細觀察，把觀察所得寫下來。

（六）

祖國，我愛你。

我愛你每一寸土地，

我愛你壯美的山河。

◎借助關鍵句理解一段話的意思。

◎習作的時候，也要圍繞一個意思寫。

從這兩個單元的“導語”中，我們很快就能抓住本單元的核心目標。一個是體會文本中作者是如何觀察周圍事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。一個是借助關鍵句理解一段話。語言運用訓練點是運用課文中總結的方法，是把自己的觀察所得寫下來和圍繞一個意思寫。每個單元中的兩個目標構成了梯度明顯的順成關系。前一個是習得的方法，后一個是方法的運用。

在備課時，我們就可以先從“單元導語”中抓住這個單元的核心目標，再從這個核心目標出發(fā)去確定每篇課文的分解目標，設計每篇課文的教學流程。當然在這個核心目標之下會延伸出很多子目標。

二、教學設計緊扣單元目標

統(tǒng)編本語文教材的課文選篇強調四個標準：經(jīng)典性、文質兼美、適宜教學和時代性。每篇課文的訓練目標都是緊緊圍繞單元目標衍生出來的。比如，三年級上冊第三單元的單元目標是“感受童話中生動有趣的形象”“試著自己編童話”，所以第三單元的四篇課文《去年的樹》《那里一定很舒服》《在牛肚子里旅行》《蟻王》都是童話主題，這幾篇文本中的形象有植物有動物還有生活中的物品。經(jīng)典的《去年的樹》中樹和鳥兒的故事生動地詮釋了友情與承諾；《那一定很舒服》寫了從一粒種子陽臺上的木地板的過程，它跟《去年的樹》的故事發(fā)展既有相似之處又相對不同；《在牛肚子里旅行》和《蟻王》兩篇則塑造了青頭紅頭蟋蟀和蟻王等有趣的形象。因為有了豐富的童話形象鋪墊，要引導學生實現(xiàn)自己編童話的目標就順理成章的了。當然，在教學過程中，這幾篇課文還有“學會想象”“分角色朗讀”“復述故事”等各自的側重目標?？墒俏覀儠l(fā)現(xiàn)盡管這些課文目標的側重點雖然不同，但每一個子母標都是圍繞單元目標展開來的，這些分目標既是單元目標的強化又是單元目標的延伸。

三、課后習題強化單元目標

在部編語文三年級教材試教的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每一課的課后思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照單元目標的知識點或者能力點來設計的。例如：三年級上冊第四單元的單元目標是：

◎一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣。

◎學習預測的基本方法，嘗試編故事。

基于這樣的單元目標，本單元第一篇文章《總也倒不了的老屋》的課后題目是“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？”“讀讀旁批，說說這些預測是依據(jù)什么作出的?！薄逗}卜先生的長胡子》《不會叫的狗》課后也都各有兩三個關于“預測”的課后習題。這些問題都緊緊圍繞著單元目標進行分步驟強化，在強化的過程中，每篇課文后面的關于“預測”的習題又有層層遞進的梯度。例如，《總也到不了的老屋》因為是本單元的第一篇文章，學生剛剛接觸“預測”，所以課后關于“預測”有一個習題用表格的形式呈現(xiàn)了“什么是預測？”“預測與猜測有什么不一樣？”這樣的設計讓學生先確定了“預測”的概念，然后在第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是一個沒有寫完整的故事，所以課后習題就是讓學生進行“大膽預測”。最后一篇《不會叫狗》的課后習題則是擴大了“預測”的外延，進行多結局的預測。

在研讀教材時，可以順著課后習題的路線，在單元目標的指引下，確定每篇課文的教學重點，也可以用每一步教學對課時目標進行再次分解。

四、語文園地實踐單元目標

在部編語文教材（送審稿）的語文園地中，“交流平臺四”和“句段運用”兩個板塊都是圍繞單元目標進行運用實踐。“交流平臺”提示我們要圍繞單元目標進行總結提升的交流強化。“詞句段運用”一般是對跟目標相關的部分片段或相關句子進行片段強化訓練。這樣的改變不但有利于學生對單元知識進行鞏固，而且可以很好地進行語言文字的運用實踐。

至于習作，每個單元都是根據(jù)本單元的單元目標確定的訓練內容。如果教師在教授課文時站在語言語用的理念下，提煉出課文的寫作手法，那么，學生的語言、方法積累就會更豐富，每一篇課文都會成為他們潛在的習作范文。有了一個單元的積淀，學生在習作時就會將本單元的語文知識點進行實踐運用。

統(tǒng)編教材簡單明晰的“單元導語”非常清楚地指導師生在某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，我們該如何去達成這個目標。所以，我們在備課時也需要有全局意識，不能“看著一課備一課”，而應該梳理其“隱在”的知識體系，然后教學中自然地進行強化體現(xiàn)，充分把握好新教材中“各個單元重點目標突出，單元與單元之間銜接由淺入深”的特點，不斷積累提升，真正實現(xiàn)“一課一得”的語文教學理想。