周川

【摘要】本文針對新型信息化教學技術(shù)“遠程互動平臺”在第二語言教學中的應(yīng)用情況，從二語教學現(xiàn)狀、二語教學組織形式、其在二語教學中的應(yīng)用以及應(yīng)用要求四個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】遠程互動 第二語言 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】本文系武漢市2017年市屬高校教學研究項目《大數(shù)據(jù)背景下高職英語信息化教學資源建設(shè)》 2017149 編號。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0111-02

一、遠程互動平臺下的二語教學現(xiàn)狀

在“一帶一路”建設(shè)的成功實踐下，中國對外開放程度與中國國力不斷提高。越來越多的中國人選擇學習二語，希望通過二語學習找到新的機遇。同時，越來越多的外國人關(guān)注到中國語言文化，想要學習漢語。隨著信息化教學技術(shù)的高速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，二語教學中遠程互動平臺的使用應(yīng)運而生。

由于理想化的二語學習環(huán)境受到了時間、空間、層次的制約，當下許多教育組織將遠程互動平臺與外語學習相結(jié)合，營造出了人工理想化環(huán)境。如：Vipabc公司使用線上視頻直播平臺，連接學習者與英美國家教師，提升學習者的聽說學習效果；奧森美公司利用線上視頻直播平臺將中國漢語教師與美國學齡兒童連線；武漢城市職業(yè)學院韓國交換生課堂利用“智慧教室”，與小學語文課堂進行互動活動等。遠程互動教育技術(shù)與第二語言學習的結(jié)合，為語言的傳播及文化的弘揚做出了巨大貢獻。

二、利用遠程互動平臺進行二語教學的組織形式

語言教學是以人的交流為基礎(chǔ)的，而交流過程中肢體語言能較好地傳達人的意思與情感。遠程互動平臺使用中肢體語言優(yōu)勢減弱，存在一定的局限性。傳統(tǒng)課堂以教師面授為主，效率低下，各種信息化教學手段不便于發(fā)揮作用，遠程互動平臺的應(yīng)用更是無從談起。因此，確定遠程互動平臺進行二語教學的組織形式是應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將學習的過程放在了課前，課中通過各種活動進行知識內(nèi)化以及突破，課后再延展鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂“學生為主、教師為輔”的地位觀念改變?yōu)閷W生為主，強調(diào)學生自主學習以及高效課堂。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生的學習積極性得以提高，自主學習能力得以提升，學習效果顯著增強。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要大量的信息化資源及技術(shù)手段，在此形式下遠程互動平臺有了發(fā)揮效用的環(huán)境。

三、遠程互動平臺對二語教學的應(yīng)用

二語教學過程中常出現(xiàn)的三個障礙分別是：時間、空間、層次。時間障礙是指由于時間關(guān)系，學習者不能隨時隨地進行語言學習與操練，這就要求教學內(nèi)容的碎片化與輕量化?？臻g障礙是指由于空間距離第二語言學習者無法接觸目標語使用環(huán)境，這就要求教學信息化中遠程技術(shù)的使用。層次障礙是指學習者由于基礎(chǔ)和能力不同，所呈現(xiàn)出的差距導致教學過程難以優(yōu)化，這就要求對學習者提供針對性指導。綜上所述，遠程互動平臺在二語教學中可以有以下應(yīng)用：

1.課前學習

翻轉(zhuǎn)課堂形式下知識的學習出現(xiàn)在課前，教師通過課前任務(wù)單引導學生自主完成。在這一階段學生可以通過遠程互動平臺按小組進行協(xié)作學習。

2.課中突破

課堂學習可以安排在多功能遠程“智慧教室”進行，教師與每位學生能進行實時互動。課中還可以遠程連線行業(yè)專家進行指導與評價，也可以連接其他課堂甚至是國外課堂，進行合作學習，提升雙方課堂學習效果。

3.課后延展

二語學習課后需要大量的語言練習。在遠程互動平臺上學生可以和語伴、小組成員互動學習。同時，為縮小層次差距可以在遠程互動平臺上開放多個視頻直播教室，將學生分級后由助教進行針對性輔導。

四、遠程互動平臺應(yīng)用到二語教學的要求

1.對教師的要求

首先，二語教學是一種語言學科，教師必須具備語言教學的基本能力，如：教學設(shè)計、教學方法運用、分技能教學、課堂掌控力等能力。

其次，教師應(yīng)有信息化教學意識，愿意且能夠嘗試信息化教學改革，接受先進的教學理念及技術(shù)。

第三，教師應(yīng)有信息化資源整理與制作的能力。課件的制作、微課的制作、信息化資源的收集與加工、平臺的操作等，都是教師應(yīng)學習與掌握的。隨著信息化技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師所掌握的技能還應(yīng)不斷升級。

第四，教師應(yīng)具備對翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂把學習過程放在課前，課堂上大量討論、展示、答疑。因此，學生是否能夠按質(zhì)按量完成課前任務(wù)、能否按要求進行課堂活動，這些都需要教師強大的把控能力。

2.對學生的要求

其一，學生應(yīng)具備一定的語言基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是高效課堂，學生需要完成許多任務(wù)。特別是在使用遠程互動平臺過程中，學生需要用目標語與助教、語伴或?qū)＜医涣?。如果沒有一定的語言基礎(chǔ)，很難進行交流互動。

其二，學生應(yīng)具備自主學習能力。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學習為主，學習效果是否達標非常關(guān)鍵的因素是自主學習情況。

其三，學生應(yīng)具備遠程互動平臺操作能力。在遠程互動平臺應(yīng)用于二語教學時，很多平臺操作會設(shè)計進教學環(huán)節(jié)以豐富教學形式及達到理想效果，如書寫、拖拽、提問、搶答等功能。學生只有具備熟練操作的能力，才能實現(xiàn)學習效果最大化。

參考文獻：

[1]李欣. 遠程教育技術(shù)在對外漢語教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2006（3）：92-97