蔣杪　單琛沁心　周彤柵　顧曉嵐　曹喆

摘 要 本研究在對(duì)浙江省部分城市學(xué)校性教育開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)性教育實(shí)施過(guò)程中面臨的困境和瓶頸現(xiàn)象，提出構(gòu)建青少年性教育一體化模式的思路。筆者通過(guò)對(duì)性教育、一體化模式等相關(guān)概念進(jìn)行內(nèi)涵剖析，闡述構(gòu)建青少年性教育一體化模式的必要性，并從時(shí)空角度分析性教育一體化模式的運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面入手，為如何構(gòu)建“生理學(xué)—心理學(xué)—道德學(xué)”教育內(nèi)容一體化、“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”教育渠道一體化的性教育模式提出建議。目的是為了從根本上解決青少年性教育當(dāng)前面臨的諸多難題，幫助更好地建立青少年性教育一體化體模式和體系，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞 青少年 性教育 一體化模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2008年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)健康指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)健康教育提出了具體、明確的要求；2007年，2月按辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的通知中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育學(xué)生有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)和信息安全和影響學(xué)生安全的其他事件，其中要特別注意在這些方面有關(guān)“性”的安全教育；2011年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》明確提出“把性與生殖健康教育納入義務(wù)教育課程體系”。由此可見(jiàn)，近年來(lái)對(duì)有關(guān)性教育的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富，研究的領(lǐng)域也越來(lái)越深入，國(guó)家對(duì)性教育的重視程度越來(lái)越高。然而實(shí)際上，性教育仍一直是國(guó)內(nèi)教育的短板，性教育的系統(tǒng)化一直都沒(méi)有引起人們的重視。近期，性教育讀本被撤銷(xiāo)、幼兒園性侵事件等層出不窮，性教育話(huà)題再度掀起輿論熱潮。當(dāng)今的諸多社會(huì)問(wèn)題，如少女懷孕、學(xué)生遭受性侵害、性病和艾滋病的流行、墮胎、婚前性行為等，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。面對(duì)青少年性教育實(shí)施過(guò)程中面臨的瓶頸問(wèn)題，筆者提出構(gòu)建青少年性教育的一體化系統(tǒng)，該系統(tǒng)積極依托“家庭——學(xué)?！鐣?huì)”三大教學(xué)場(chǎng)所，以“生理學(xué)——心理學(xué)——道德學(xué)”為三大主要教學(xué)切入口，調(diào)動(dòng)三者的人力物力，傳授專(zhuān)業(yè)科學(xué)的性教育知識(shí)，促進(jìn)性教育影響一體化。該系統(tǒng)的構(gòu)建，旨在為青少年性教育提供新的開(kāi)展模式和理論視角，為國(guó)家相關(guān)政策的實(shí)施提供理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1構(gòu)建性教育一體化模式的必要性

基于對(duì)浙江省性教育現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，未成年人接觸生殖健康知識(shí)的來(lái)源變得龐雜，加之社會(huì)教育的不到位，導(dǎo)致黃色影視、書(shū)刊污染了大批未成年人的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭教育是孩子的第一課堂，當(dāng)代家長(zhǎng)“談性色變”的態(tài)度使孩子難以正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)性教育。學(xué)校本是學(xué)生接受教育的主陣地，然而目前性教育在我國(guó)學(xué)校中的課程地位低下，且傳統(tǒng)的學(xué)校教育也存在教育空間的封閉性、教育形式的單一性、教育資源的缺乏性、教育內(nèi)容的滯后性等諸多問(wèn)題，難以與家庭、社會(huì)教育相接軌。性教育是對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)性生理、性心理、性道德培養(yǎng)的社會(huì)化過(guò)程，不僅僅只是讀一本書(shū)，聽(tīng)一次講座或看一次錄像就可以解決的，而是一個(gè)涉及家庭、學(xué)校和全社會(huì)的教育系統(tǒng)工程，也是一個(gè)隨著受教育者的年齡不斷增加的再社會(huì)化過(guò)程。但是截至目前為止，我國(guó)的性教育依舊停留在“無(wú)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、無(wú)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員、無(wú)合法組織機(jī)構(gòu)”的尷尬局面，只存在于人們的口號(hào)和政府的政策綱要之中，完善的性教育系統(tǒng)亟待實(shí)施構(gòu)建。鑒于此，筆者認(rèn)為只有建立起有效的性教育一體化模式并健全相關(guān)的配套措施，才有可能從根本上來(lái)解決青少年性教育所面臨的諸多問(wèn)題，真正建立起長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

2性教育一體化模式的內(nèi)涵

在對(duì)于性教育的理解方面，王志強(qiáng)提出，性教育有狹義和廣義的兩種理解，狹義的性教育主要涉及人類(lèi)的繁殖以及性功能；廣義的性教育則包括有關(guān)性行為的情感意義和社會(huì)意義。世界衛(wèi)生組織（WTO）認(rèn)為性健康教育包括性生理、性心理、性道德三方面的內(nèi)容，是指通過(guò)豐富和提高人格、人際交往和情愛(ài)方式達(dá)到性行為在肉體、感情、理智和社會(huì)諸方面的圓滿(mǎn)協(xié)調(diào)，從而達(dá)到人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

而在本文中提到的性教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行性生理、性心理、性道德教育培養(yǎng)的社會(huì)化過(guò)程，是包括性信息（成長(zhǎng)和發(fā)育、生殖、避孕、性別角色、性行為等）的傳達(dá)，價(jià)值觀、態(tài)度和社會(huì)規(guī)范的教育。

在對(duì)“一體化”概念的理解上，眭依凡教授將“一體化”定義為“一體化即任何事物的發(fā)展都賴(lài)于其內(nèi)部諸要素以及外部環(huán)境里的諸多事物的相互合作和協(xié)同?！倍逃惑w化主要指教育者的一體化，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化教育，其目的在于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任的新型教育模式。一體化模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)充分整合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而在本文中提出構(gòu)建的性教育一體化模式，是以“家庭——學(xué)?！鐣?huì)”三大教學(xué)場(chǎng)所為依托，以“生理學(xué)——心理學(xué)——道德學(xué)”為三大主要教學(xué)切入口，在空間和內(nèi)容兩大維度上對(duì)青少年進(jìn)行全方位的性教育。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的結(jié)盟共同承擔(dān)對(duì)青少年性教育的責(zé)任，完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使青少年的性教育活動(dòng)能持續(xù)得到開(kāi)展，讓教育的理想真正成為教育的現(xiàn)實(shí)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方均從生理、心理、道德三個(gè)層面出發(fā)，且保持三方對(duì)青少年性教育所產(chǎn)生影響的一致性，提高青少年對(duì)性知識(shí)的掌握水平，保障青少年性心理的健康，培養(yǎng)青少年正確的性道德觀念。通過(guò)性教育一體化模式的構(gòu)建，全面營(yíng)造良好的青少年性教育社會(huì)氛圍，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)?；⒓彝ソ逃K身化，共同促進(jìn)青少性教育的蓬勃發(fā)展。

3性教育一體化模式的作用

性教育一體化模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，筆者分別從“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三個(gè)不同空間、“生理、心理、道德”三個(gè)不同層面出發(fā)，在空間和內(nèi)容兩大維度上對(duì)青少年進(jìn)行全方位的性教育，使青少年的性教育活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展，是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)充分整合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。該性教育一體化模式的構(gòu)成，將緊密串聯(lián)起“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三個(gè)空間，密切結(jié)合起 “生理、心理、道德”三個(gè)層面，對(duì)促進(jìn)青少年性教育的可持續(xù)性發(fā)展起到重要作用，同時(shí)也為性教育模式的探索提供一定的借鑒意義。

3.1有利于促進(jìn)性教育目標(biāo)一致性的實(shí)現(xiàn)

家庭、學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生日常生活的三個(gè)重要場(chǎng)所，在不同的成長(zhǎng)階段，都是性教育的重要組成部分，且起著不可或缺的作用。家庭性教育是性教育開(kāi)展與實(shí)施的前期階段，主要建立在血緣基礎(chǔ)上，以家庭成員為主體展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)校性教育是性教育的重要階段，一方面普及學(xué)生基本的性與性防范理論與實(shí)踐知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成正確的性道德認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。社會(huì)性教育是性教育開(kāi)展的一大保障，通過(guò)性教育思想的開(kāi)放和對(duì)性教育認(rèn)識(shí)的明晰，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。這三者相互獨(dú)立卻又相互聯(lián)系，通過(guò)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”的共同參與，構(gòu)建起一個(gè)共同參與與承擔(dān)性教育的模式，使三者相互結(jié)合與滲透，發(fā)揮整合作用，促進(jìn)一致性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2有利于促進(jìn)性教育內(nèi)容一致性的實(shí)現(xiàn)

性教育的內(nèi)容不僅僅是性知識(shí)的教育，更包括性心理、性道德的內(nèi)容。傳統(tǒng)的性教育內(nèi)容以衛(wèi)生保健知識(shí)為主，內(nèi)容零散且缺乏系統(tǒng)性。性教育一體化模式的構(gòu)建，有利于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大主體實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的一體化，進(jìn)而發(fā)揮其整合的功能，將教學(xué)內(nèi)容從性生理延伸至性心理、性道德的層面，幫助青少年掌握系統(tǒng)的性知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的性觀念，塑造良好的性道德，有利于性教育的宣傳、推廣、開(kāi)展和實(shí)施，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

3.3有利于促進(jìn)性教育開(kāi)展在時(shí)空上的銜接

“家庭、學(xué)校、社會(huì)”一體化模式的構(gòu)建，緊密串聯(lián)起三大學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，從空間上看，性教育從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)不同的空間來(lái)展開(kāi)，打破學(xué)生在空間上接受性教育的隔斷，逐步形成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。從時(shí)間上看，性教育的開(kāi)展在內(nèi)容與形式等多方面都應(yīng)隨著學(xué)生身心年齡、實(shí)際所處環(huán)境的變化而針對(duì)性地變化，家庭、學(xué)校和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，形成了性教育體系延續(xù)上的時(shí)間鏈?！凹彝?、學(xué)校、社會(huì)”一體化模式下，性教育的開(kāi)展與實(shí)施的動(dòng)態(tài)更為完整與持續(xù)，如學(xué)生在校接受性教育知識(shí)的普及，回家進(jìn)行帶有性教育目的的親子活動(dòng)。從更為宏觀的層面上看，性教育一體化模式的構(gòu)建更是體現(xiàn)了從學(xué)前教育——小學(xué)教育——中學(xué)教育——高等教育，直至終身教育的延續(xù)?！凹彝ァW(xué)校、社會(huì)”的一體化模式拓展了性教育的開(kāi)展空間，也進(jìn)一步促進(jìn)性教育實(shí)施的連續(xù)與完整。

3.4有利于促進(jìn)三者間性教育資源的互補(bǔ)

“家庭、學(xué)校、社會(huì)”一體化模式的構(gòu)建有利于打破家庭、學(xué)校、社會(huì)三者獨(dú)立的界限，將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合。目前的性教育開(kāi)展需要人力資源、物力資源等多項(xiàng)資源的支持與保障，“家庭、學(xué)校、社會(huì)”的一體化模式有利于將學(xué)校優(yōu)秀教育與管理組織的優(yōu)勢(shì)融入到家庭與社會(huì)中，充分發(fā)揮性教育的人力資源。社會(huì)一定程度能為性教育的開(kāi)展與實(shí)施提供更為豐富與完備的平臺(tái)與場(chǎng)所，促進(jìn)現(xiàn)有資源的有效利用。家庭中具有性教育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以成為學(xué)校、社會(huì)開(kāi)展性教育的重要資源。該模式以社會(huì)為依托和保障，以學(xué)校為中心，以家庭為基礎(chǔ)，促進(jìn)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三者性教育資源的共享與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的最大發(fā)揮與利用。

4一體化性教育模式的構(gòu)建

教育深深植根于所處的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化中，新世紀(jì)帶來(lái)的社會(huì)巨變使得現(xiàn)行的學(xué)校教育難以憑其一己之力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)校教育存在許多落后于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的弊端，孤芳自賞式的學(xué)校教育模式無(wú)法滿(mǎn)足青少年思想道德、知識(shí)技能、性格精神上的教育需求。新的教育觀念，要求我們必須立足社會(huì)發(fā)展，改進(jìn)教育機(jī)制，健全教育體制，而建立“家庭、學(xué)校、社會(huì)”一體化教育模式即是世界教育的大勢(shì)所趨，本文試圖從組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)體系四大方面闡述如何構(gòu)建一體化性教育模式。該模式的構(gòu)建能夠?qū)W(xué)校力量和非學(xué)校力量從往日老死不相往來(lái)的獨(dú)立關(guān)系變成一種新型的協(xié)同合作關(guān)系，使青少年的性教育滲透到生活的方方面面，對(duì)促進(jìn)青少年性教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的借鑒意義。

4.1組織架構(gòu)設(shè)置一體化

建立“家庭、學(xué)校、社會(huì)”一體化青少年性教育組織機(jī)構(gòu)，使得性教育活動(dòng)有章可循，有序可依。該組織機(jī)構(gòu)對(duì)性教育具體活動(dòng)事宜、經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)、規(guī)章制度的制定和執(zhí)行進(jìn)行有效的管理。組織的管理人員可以從以下三方面來(lái)選?。海?）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)職教師及專(zhuān)家學(xué)者；（2）社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)人員；（3）有性教育特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、大學(xué)生性教育志愿者、熱心性教育工作的志愿者。此外，一體化組織對(duì)成員的要求也具有一致性，并且通過(guò)一定的傳播手段和渠道，提倡一體化“應(yīng)有”的思想觀念，并對(duì)其行為規(guī)范進(jìn)行宣傳和教化，使得組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部保持相對(duì)的一致，維持組織的正常運(yùn)行。這樣的一體化教育組織保證了教育影響的一致性和連貫性，使得性教育更為科學(xué)專(zhuān)業(yè)。

4.2教學(xué)內(nèi)容一體化

家庭、學(xué)校和社會(huì)三方都應(yīng)從生理、心理、道德三個(gè)層面出發(fā)，且保持三方對(duì)青少年性性教育所產(chǎn)生的影響的一致性。學(xué)校可以從性別教育、性器官衛(wèi)生保健教育、性心理健康教育、防范性騷擾教育及性道德教育等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)與引導(dǎo)，進(jìn)一步提高青少年的性意識(shí)。在家庭教育中可以穿插與貫徹性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和性道德知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)家庭教育對(duì)青少年性知識(shí)的掌握起到一定的促進(jìn)作用。社會(huì)可以通過(guò)形式多樣化的性知識(shí)普及、性防范教育及性道德規(guī)范，某種程度上促使青少年完善對(duì)性的認(rèn)知。家庭、學(xué)校和社會(huì)三方通過(guò)“生理——心理——道德”一體化的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)青少年的性教育上施加正確影響，完善青少年對(duì)性知識(shí)的掌握，保障青少年性心理的健康，培養(yǎng)青少年正確的性道德。

4.3教學(xué)形式一體化

一體化的教學(xué)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)際的結(jié)合，更是教學(xué)形式上家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)一體化的整合來(lái)實(shí)施青少年性教育，要將家庭、學(xué)校（下轉(zhuǎn)第23頁(yè)）（上接第8頁(yè)）、社會(huì)三者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托、以家庭為中心的一體化模式，形成多渠道、多層次的全國(guó)青少年性教育模式，使青少年性教育滲透到生活的各個(gè)層面和階段。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家家長(zhǎng)入校授課、社會(huì)可以開(kāi)展性教育類(lèi)的親子游戲、家庭可以參加社會(huì)組織的相關(guān)講座等等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，將三股教育力量擰成一根繩，三位一體終將形成強(qiáng)大的教育合力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)校化、家庭教育終身化。

4.4評(píng)價(jià)體系一體化

建立一體化的評(píng)價(jià)體系，需要制定一體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)指導(dǎo)實(shí)施性教育的工作。評(píng)價(jià)過(guò)程中要把評(píng)價(jià)融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)工作中去，提倡評(píng)價(jià)方式多樣化，支持主體間互評(píng)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)成為三者的具體工作要求，把評(píng)價(jià)貫穿到“一體化”工作的全過(guò)程。例如采取設(shè)置專(zhuān)門(mén)的考試檢驗(yàn)學(xué)生受性教育的水平，將教師、社會(huì)工作人員每年需完成的性教育指標(biāo)作為工資、職稱(chēng)考核的依據(jù)等措施。

（指導(dǎo)老師：李茂森）

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