封旭+盧志玲

【摘 要】本文以高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前中高職院校人才培養(yǎng)一體化模式建立中存在的問題，探討解決途徑。

【關(guān)鍵詞】中高職 人才培養(yǎng) 一體化模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0011-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的顯著提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值也在持續(xù)上升，伴隨而來的是企業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的極度需求。“五年一貫制”是指以五年為教學(xué)培養(yǎng)周期，前三年學(xué)習(xí)中職課程，后兩年學(xué)習(xí)高職課程，以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的技能人才為目標(biāo)，是中高等職業(yè)院校改革的重要形式之一?！拔迥暌回炛啤钡慕逃囵B(yǎng)模式，是以企業(yè)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以崗位優(yōu)勢(shì)為資源導(dǎo)向，密切結(jié)合就業(yè)趨勢(shì)，從而建立的新型人才培養(yǎng)模式。我院作為柳州唯一面向初中招生的高職院校，2013年開始招收“五年一貫制”中高職學(xué)生，通過探索教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的文化水平和技能基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以平滑過度的方式實(shí)現(xiàn)中高職人才的銜接，使學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的要求。

一、“五年一貫制”中高職人才一體化培養(yǎng)的實(shí)踐分析

（一）持續(xù)推進(jìn)中高職招生體制革新

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在招生體制改革中，開展了以“技能高考”為考試模式的招生體制，并在實(shí)際的技能考試中，以學(xué)生技能水平為重點(diǎn)。成批技能水平強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)撃艽蟮目忌浴凹寄芨呖肌钡男问娇既氡緦I(yè)。促使本專業(yè)學(xué)生的總體素質(zhì)水平的提升，同時(shí)也顯著提高了本校生源的總體水平，對(duì)本校招生體制革新起到了極大的推動(dòng)作用。

本專業(yè)組織了調(diào)研小組，對(duì)中職學(xué)校與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，以及對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行分析研究，選擇適合企業(yè)發(fā)展需求的相關(guān)專業(yè)開展招生工作?？荚囆问胶蛢?nèi)容要本著“適合”和“發(fā)展”的原則，在內(nèi)容上要與中職考試內(nèi)容相貼近，同時(shí)也有所提升和發(fā)展。為避免在內(nèi)容設(shè)置上“一意孤行”，需要與中職建立聯(lián)系，組織座談會(huì)，共同探討考試內(nèi)容的設(shè)置。同時(shí)，考試設(shè)備和環(huán)境也要與中職院校相貼近，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的技能考核離不開互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)。因此，在考核前要先帶領(lǐng)中職教師與考生參觀本院的考試設(shè)備，避免學(xué)生因?qū)Νh(huán)境和操作設(shè)備的不熟悉而影響考試正常發(fā)揮。

（二）開展中高職人才培養(yǎng)一體化創(chuàng)新試點(diǎn)工作

伴隨教育體制的改革，本專業(yè)開展了“3+2”試點(diǎn)工作，與中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生需要在中職接受三年的中職教育，待結(jié)業(yè)后，對(duì)通過技能和專業(yè)考核的學(xué)生進(jìn)行篩選，考試合格的學(xué)生方可進(jìn)入本專業(yè)接受兩年的高等職業(yè)教育，待學(xué)業(yè)完成后，頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的高等職業(yè)畢業(yè)證書。

（三）實(shí)現(xiàn)中、高職教育教學(xué)的科學(xué)融合

中職與高職院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面有所相同，也有所不同。從內(nèi)容上看，中職的理論基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的教學(xué)與部分高職教學(xué)相互重疊。在課程設(shè)置上，中職更注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而高職院校更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。只有將中高職院校教學(xué)以最為科學(xué)的方式融合在一起，將內(nèi)容的重疊簡(jiǎn)潔化、職業(yè)能力貫穿化、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一化，從而實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的有效銜接，避免教學(xué)的斷裂和脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。此外，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以企業(yè)需要為導(dǎo)向，校企聯(lián)合，并引進(jìn)先進(jìn)的中高職結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，制定符合本專業(yè)發(fā)展的中高職教學(xué)準(zhǔn)則，并在實(shí)踐中勇于嘗試。

（四）對(duì)接企業(yè)需求，聯(lián)合辦學(xué)

根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合各大企事業(yè)單位在本專業(yè)中開展聯(lián)合辦學(xué)試點(diǎn)，從而組建國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的實(shí)踐中，能達(dá)到教學(xué)理念、人才輸出、技能培訓(xùn)、專業(yè)考核、員工上崗、生產(chǎn)實(shí)踐、科技研發(fā)為一體的聯(lián)合辦學(xué)體系，以此體系輔助教學(xué)的展開，達(dá)到企業(yè)技能與院校專業(yè)的結(jié)合統(tǒng)一。

（五）在課程設(shè)置上結(jié)合企業(yè)需求

課程設(shè)置上要更具時(shí)代發(fā)展前瞻性，把握洞察市場(chǎng)敏銳性特點(diǎn)，與時(shí)代發(fā)展相接軌，與企業(yè)發(fā)展相融合。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，定期組織以“優(yōu)秀企業(yè)家”“專業(yè)領(lǐng)域行家”為主題的講座，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)的理論講解和技能培養(yǎng)中融入企業(yè)實(shí)操的課程，根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)變化，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)效性。這種課程設(shè)置比較靈活，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，并使教學(xué)的內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)有效發(fā)揮。

二、“五年一貫制”中高職人才培養(yǎng)存在的問題

（一）當(dāng)前關(guān)于該培養(yǎng)模式的法規(guī)還不健全

當(dāng)前，在我國(guó)的法律法規(guī)中，還沒有關(guān)于“五年一貫制”一體化教學(xué)模式的相關(guān)規(guī)定，僅依靠出臺(tái)多年的《職業(yè)教育法》的成文規(guī)定，來指導(dǎo)“五年一貫制”教學(xué)顯然不合時(shí)宜。對(duì)于國(guó)家扶持、企業(yè)參與、中高職并進(jìn)的聯(lián)合辦學(xué)，沒有明確的責(zé)任劃分，尚未建立專門的人才一體化培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制、機(jī)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)際的環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)的步驟、流程還沒有明確的規(guī)范。在教學(xué)環(huán)境的規(guī)范中，沒有制度的約束，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境參差不齊，影響教學(xué)的開展。同時(shí)，聯(lián)合辦學(xué)缺少交流平臺(tái)，國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)在社會(huì)發(fā)展中所處地位不同，信息的流動(dòng)僅靠到學(xué)校座談、走訪的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息渠道的狹窄，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)信息資源的閉塞，喪失時(shí)效性，應(yīng)積極建立聯(lián)合辦學(xué)的媒介平臺(tái)，并不斷完善服務(wù)機(jī)制，為學(xué)校辦學(xué)提供豐富的信息資源。

（二）人才一體化教學(xué)模式尚未完善

人才一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)的共同努力和參與。當(dāng)前“五年一貫制”教學(xué)模式的開展與實(shí)施，指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用并不明顯，“五年一貫制”教學(xué)的實(shí)際作用難以發(fā)揮。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合僅依靠淺層的活動(dòng)實(shí)踐，難以發(fā)揮其真正價(jià)值。此外國(guó)家相關(guān)規(guī)定的不健全，對(duì)于聯(lián)合辦學(xué)中責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利的劃分不明確，分工混亂，定位缺失，致使在教學(xué)實(shí)踐中資源利用不合理，甚至產(chǎn)生糾紛和矛盾?！半p贏”的局面難以形成，致使教學(xué)陷入僵局。

三、“五年一貫制”中高職人才一體化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的途徑分析

（一）實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)雙向性

人才培養(yǎng)一體化，主要是指學(xué)校和企業(yè)這兩大主體機(jī)構(gòu)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)際效果上，它能實(shí)現(xiàn)制度的融合、組織的融合、實(shí)踐的融合、發(fā)展的融合，從學(xué)校和企業(yè)的共同利益出發(fā)，達(dá)到兩者之間的“雙贏”。

過去的職業(yè)院校專業(yè)的辦學(xué)宗旨，僅僅以學(xué)校作為教學(xué)主體，受到國(guó)家教育監(jiān)管制度的管轄制約，其他領(lǐng)域無法參與學(xué)校教學(xué)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才在與社會(huì)接軌時(shí)明顯脫節(jié)，“閉門造車”的現(xiàn)象普遍存在。而“五年一貫制”的人才一體化培養(yǎng)方式，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐上都要以學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的方式，避免教學(xué)與實(shí)踐的背離，實(shí)現(xiàn)“校企”聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)革新，從根本上實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展“量的提升”“質(zhì)的飛躍”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要始終以企業(yè)的發(fā)展需求趨勢(shì)作為教學(xué)指向，將企業(yè)的文化、理念、價(jià)值觀滲透在教學(xué)理念中，將企業(yè)的技能需求、生產(chǎn)方式滲透在教學(xué)方式中，從而達(dá)到讓學(xué)生在校內(nèi)了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的目的，進(jìn)而在未來的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中將所學(xué)技能與企業(yè)生產(chǎn)更好地融合，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感也能得到顯著提高。

（二）在課程設(shè)置上突出靈活性

人才一體化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程環(huán)節(jié)的設(shè)置要更為靈活，教學(xué)的方式方法也要多體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，尤其是在教學(xué)計(jì)劃的制定上，是一個(gè)時(shí)刻變化的復(fù)雜計(jì)劃體系。在保持以提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力為教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，在課程的設(shè)置上需要與時(shí)俱進(jìn)，迎合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展所需，以市場(chǎng)的實(shí)時(shí)變化為導(dǎo)向，在過去的單一教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，與企業(yè)有機(jī)結(jié)合，建立新型的教學(xué)模式體系。五年一貫制學(xué)生在完成前兩學(xué)年中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)不愿升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)者，可進(jìn)入企業(yè)完成半年的頂崗實(shí)習(xí)，成績(jī)合格者，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷文憑。表1是“五年一貫制”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。

（三）實(shí)現(xiàn)校園文化的多元化發(fā)展

人才一體化教學(xué)的開展，是以企業(yè)的參與為依托的，離開企業(yè)的“一體化”，教學(xué)是無法“生產(chǎn)”的。企業(yè)在參與教學(xué)的實(shí)踐中，會(huì)將企業(yè)的文化帶入到校園，而這種企業(yè)文化帶有明顯的社會(huì)性，這也是企業(yè)文化與校園文化最為本質(zhì)的區(qū)別。企業(yè)文化走入校園的過程，無可避免會(huì)與校園文化產(chǎn)生碰撞。校園文化存有明顯的單純性，這種單純是國(guó)家教育關(guān)懷所獨(dú)有的精神內(nèi)涵，而企業(yè)文化更強(qiáng)調(diào)以物質(zhì)需求和企業(yè)價(jià)值觀作為文化精神的內(nèi)涵。在人才一體化的教學(xué)模式中，要將二者有效統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)校園文化的多元化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭召軍.中高職人才培養(yǎng)一體化模式的實(shí)踐與反思——以江蘇省職業(yè)教育“五年一貫制”為例[J].職教論壇，2014（11）

【基金項(xiàng)目】廣西區(qū)教改課題“面向能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2014JGB388）；廣西區(qū)教改課題“五年一貫制高職特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例”（2013JGA412）

【作者簡(jiǎn)介】封 旭（1973— ），男，廣西容縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)工程教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）