張春梅　趙衛(wèi)

摘 要 產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，在高職院校建立公司的“企業(yè)學院”，促進高職院校與企業(yè)間的緊密合作，達成高技能應用型人才的培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)發(fā)展需要、滿足學生成才預期，實現(xiàn)學生、企業(yè)和高職院校的三方共贏。

關鍵詞 企業(yè)學院 意義 模式 挑戰(zhàn)

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1校企合作共建“企業(yè)學院”的意義

高職高專院校應該根據(jù)企業(yè)的人才需求定向輸出轉業(yè)人才，要將學生培養(yǎng)成企業(yè)和市場需要的人才，將市場上最緊需的人才作為培養(yǎng)對象，共同開發(fā)課程，共同培養(yǎng)具有企業(yè)特質(zhì)的學生，提高學校的教學質(zhì)量，提高學生的就業(yè)率。

（1）建立企業(yè)學院是企業(yè)發(fā)展的需求。高職院校與企業(yè)共同是辦學實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的重要途徑，為企業(yè)培養(yǎng)人才，還可以提高行業(yè)、社會的影響力和企業(yè)知名度等。企業(yè)可以根據(jù)自己發(fā)展對人才的個性化需求，參與高職院校人才培養(yǎng)，解決企業(yè)用工需求。

（2）“雙主體”合作發(fā)展，提高核心競爭力。學校和企業(yè)的核心競爭都在于人才與科技。建立企業(yè)學院，學?？梢岳萌瞬艃?yōu)勢，積極參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、技術創(chuàng)新，使專業(yè)教學充分適應行業(yè)的發(fā)展變化得到了保障。

（3）通過建立公司的“企業(yè)學院”，促進以工作過程導向的教學管理改革，依據(jù)教學規(guī)律，對現(xiàn)行管理方式進行匹配性革新，在系統(tǒng)化的管理宗旨和規(guī)范框架下，將開展形式多樣、教學實施靈活多變的教學實施過程納入有序的流程化管理體系中。

2校企合作共建“企業(yè)學院”模式內(nèi)容

高職院校和企業(yè)共同研究，將企業(yè)和社會需要的知識技能作為教學內(nèi)容，共同開發(fā)的既滿足學校人才培養(yǎng)方案需要又滿足企業(yè)崗位需求的課程結構體系，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和課程安排，共同選派專家和學教師以及企業(yè)技術人員承擔教學和實訓。

（1）由學校和企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃和課程，理論教學以高職院校為主，主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能，公司主要培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，參與教學計劃，定期派資深專家和老師，給企業(yè)學院學生上課。而實訓教學以企業(yè)公司為主，企業(yè)可以計劃安排學生到各項目部實習，由企業(yè)派專家和老師進行小組指導，實施校企“雙主體”共同育人。

（2）校企合作研發(fā)課程、共同培養(yǎng)師資，學生在企業(yè)學院學習期間完成了規(guī)定的學習任務，完成企業(yè)學院的教育培訓后，企業(yè)學院也為其發(fā)放學業(yè)證書，只有具備學校的畢業(yè)證書和企業(yè)學院的學業(yè)證書，才可能優(yōu)先被聘到企業(yè)就業(yè)。企業(yè)學院的畢業(yè)生，經(jīng)過的教育培訓，可以更快地融入企業(yè)。

（3）產(chǎn)教融合，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)，在企業(yè)培訓內(nèi)容的靈活性與專業(yè)教學計劃的穩(wěn)定安排之間找到契合點，根據(jù)行業(yè)變化要求優(yōu)化不斷人才培養(yǎng)方案，對教學實施過程中的各個環(huán)節(jié)按照靈活、規(guī)范、科學的原則進行協(xié)調(diào)、安排和管理，制定出適應校企合作教學要求的管理流程。

（4）結合培養(yǎng)學生情況，結合的企業(yè)資源優(yōu)勢以及師資情況，在校內(nèi)組建“企業(yè)學院”校企雙方合作共同實施的工學交替學習和真實崗位和業(yè)務的實習，推進課程實施管理機制建設。

（5）通過校企合作，在高職院校建“企業(yè)學院”，可以將公司的初級簡單業(yè)務放在基地中，能使金融法律專業(yè)學生在校期間就能實務工作。

3校企合作共建“企業(yè)學院”挑戰(zhàn)和問題

校企合作的學院組織結構如果不明確，責任監(jiān)管不到位，人才培養(yǎng)就會成為空談，雙主體辦學就不能達到最優(yōu)化，聯(lián)合辦學就會流于形式。

（1）學校和企業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點和目標不同，高職院校主要以招生、實現(xiàn)學生實習和就業(yè)等出發(fā)，在辦學中更加積極主動，而企業(yè)一般只重視聯(lián)合辦學為其帶來的質(zhì)量、 效益、畢業(yè)生是否能夠及時到崗并快速融入企業(yè)生產(chǎn)等，具有功利主義傾向，在聯(lián)合辦學中往往不夠積極。

（2）企業(yè)學院不能只是形式的合作，要實現(xiàn)學校校和企業(yè)文化的對接。只有兩個主體文化深度融合才能實現(xiàn)企業(yè)學院人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）建立企業(yè)和學院雙重教學管理機制，校企合作的動態(tài)化特性導致教學管理的要素、過程、目標、結構等都處于不斷變化之中，這就要求教學管理系統(tǒng)善于自我協(xié)調(diào)，自我完善。

（4）管理體制限制、財力和人力資源等限制校企辦學雙主體的能動性。如果兩者的合力沒有形成會造成企業(yè)在參與主動性不強、學校人才培養(yǎng)制定參與少、教學參與少、學生管理參與不高等現(xiàn)象，不能達到企業(yè)學院人才培養(yǎng)目標要求。

作者簡介：張春梅（1975- ），女，江蘇省蘇州市人，副教授，高級會計師，注冊會計師，工商管理碩士。研究方向：會計，審計和稅法；趙衛(wèi)，（1986- ），男，江蘇省蘇州市人，吳中集團下屬東吳學院院長，工商管理碩士。

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