劉 佳

（牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

1 研究背景

寫作是教師在英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生最基礎(chǔ)的技能，其中，英語(yǔ)寫作是歷年各省高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平必然考察的技能之一。在中國(guó)，絕大多數(shù)的高中生會(huì)因母語(yǔ)等各種因素對(duì)英語(yǔ)寫作受限，大量使用漢語(yǔ)式表達(dá)、且意思不通順、詞匯羅亂且用詞不當(dāng)、文章的整合組織能力弱等情況。忽視這些原因，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作也不足以關(guān)注等因素，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作厭倦，甚至抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

錯(cuò)誤分析理論是研究和分析二語(yǔ)習(xí)得的理論延伸得出，它對(duì)英語(yǔ)寫作和寫作教學(xué)都起到指導(dǎo)的作用，所以希望在錯(cuò)誤分析理論的使用，能對(duì)高中生英語(yǔ)寫作的有所改進(jìn)，提高寫作教學(xué)效率。

2 錯(cuò)誤分析理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder（1967）曾在錯(cuò)誤分析的過(guò)程中提出關(guān)于錯(cuò)誤（error）和失誤（mistake）這兩個(gè)不同的概念，它的主要依據(jù)關(guān)于能力（competence）與運(yùn)用（performance）。在Corder認(rèn)為錯(cuò)誤（error）是由于學(xué)習(xí)者未能完全掌握所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有的語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)體系，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)說(shuō)話寫作時(shí)出現(xiàn)了與正確語(yǔ)言規(guī)則出現(xiàn)偏差的問(wèn)題。失誤（mistake）由于環(huán)境等外界因素影響，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)者在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)心理緊張而出現(xiàn)偏差。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)具有一定的研究了解，運(yùn)用的時(shí)候不能正確使用而造成錯(cuò)誤。失誤的出現(xiàn)與語(yǔ)言運(yùn)用有著關(guān)系密切，并非系統(tǒng)性的，學(xué)習(xí)者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)或暴露后，就可以獨(dú)立地改進(jìn)并完善它們。

隨著教學(xué)水平的提高，語(yǔ)言教學(xué)也有所改變，轉(zhuǎn)變了最初語(yǔ)言教學(xué)研究的方向和重心：以學(xué)生為核心，教師為輔的教學(xué)理念。這些研究學(xué)者告訴教師要正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，以正確的的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)誤，只要教師有效的分析學(xué)習(xí)者在寫作中的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤進(jìn)行合理分析，進(jìn)行歸納和總結(jié)，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作的不足之處起到彌補(bǔ)，更好掌握寫作技能。

3 錯(cuò)誤類型及原因分析

語(yǔ)際錯(cuò)誤主要集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初期，由于對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和系統(tǒng)還不熟悉，依靠自己的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間外語(yǔ)后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，語(yǔ)際錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，而語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤會(huì)大量出現(xiàn)。這樣對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則有一定了解，但是并不是特別的熟悉掌握，在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種規(guī)則相互干擾的現(xiàn)象，特別是母語(yǔ)與外語(yǔ)之間出現(xiàn)認(rèn)識(shí)混亂，難以區(qū)分，這就是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)篇章教學(xué)不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致除了語(yǔ)際和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，例如：?jiǎn)卧~拼寫的錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單句局多、長(zhǎng)句由逐個(gè)簡(jiǎn)單疊加、且較少地用到其他的句型句式等等。

對(duì)于錯(cuò)誤，我們要將錯(cuò)誤進(jìn)行分類，有的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，有些錯(cuò)誤則可以緩慢再改進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。我們明確了錯(cuò)誤的態(tài)度，但對(duì)什么樣的問(wèn)題該何時(shí)是否糾正應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)進(jìn)行正確的界定。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改、耗時(shí)較大，學(xué)生易喪失信心，得不到應(yīng)有的改善。所以，教師在批改過(guò)程中可以先不予糾正，課上時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行講解學(xué)生的失誤錯(cuò)誤，這樣學(xué)生便會(huì)意識(shí)到自己的失誤。然而對(duì)于寫作出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤，老師要加以及時(shí)糾正，否則在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的石化現(xiàn)象，就難以糾正。教師可以采用學(xué)生互批的方式，讓學(xué)生觀察同伴所犯的錯(cuò)誤便于提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤，自己意識(shí)到的錯(cuò)誤要比老師提醒的印象深刻，互批后的作文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，共同錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾正，個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別糾正，這樣會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。這樣的批改方式呈現(xiàn)多樣化，也能帶給學(xué)生不一樣的新鮮感。

4 結(jié)束語(yǔ)

錯(cuò)誤分析能夠幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中存在的不足，教師需要制定更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，定期進(jìn)行詞匯的積累，并且適當(dāng)?shù)倪x取一些豐富多彩的閱讀材料，培養(yǎng)“英語(yǔ)寫作思維”，并且要求學(xué)生積累優(yōu)美詞句和常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，積累并增加語(yǔ)言材料的輸入。這樣，學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面得到擴(kuò)充后，句型就用的越來(lái)越靈活，然后結(jié)合英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯四項(xiàng)基本技能，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)教師在思想上要重視寫作，針對(duì)不同階段的學(xué)生制定相應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓學(xué)生循序漸進(jìn)提高。教師還要關(guān)注學(xué)生書寫的訓(xùn)練，注重書寫規(guī)范。同時(shí)，教師也要增加課堂的短時(shí)間的訓(xùn)練，最大化擴(kuò)寬學(xué)生的想象力。運(yùn)用不同的批改方式，激發(fā)學(xué)生自我糾正改錯(cuò)的意識(shí)，提高學(xué)生自我糾正能力，促進(jìn)他們對(duì)錯(cuò)誤反饋信息的利用率，從而提高學(xué)生寫作水平。