付云霞

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西 158100）

1 問題提出

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)[1]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育受到政府政策和資金的支持，學(xué)前教育發(fā)展迎來(lái)了春天，獲得越來(lái)越多的社會(huì)人事的關(guān)注，而學(xué)前教育研究人員更要擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育專業(yè)研究人員的職責(zé)，為學(xué)前教育的良性健康發(fā)展提供科學(xué)合理的建議。該文將對(duì)近三年學(xué)前教育研究進(jìn)行客觀的梳理，歸納起研究熱點(diǎn)，為學(xué)前教育研究提供研究綜述。

2 研究過程

2.1 文獻(xiàn)來(lái)源

以CSSCI中的期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源。高級(jí)搜索：學(xué)科類別“教育學(xué)”、學(xué)位分類：二級(jí)“學(xué)前教育”的方式進(jìn)行檢索；檢索時(shí)間為近三年2015—2017年，獲得期刊504篇。2015年216篇，2016年159篇，2017年109篇。論文485篇，綜述2篇，評(píng)論4篇，報(bào)告10篇，訪談2篇，去掉訪談2篇，該研究采用的文獻(xiàn)共502篇。

2.2 分析工具

該文所用的分析工具是可視化分析軟件Citespace，并利用該軟件繪制知識(shí)圖譜。該可視化分析軟件,主要用于科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)計(jì)量和分析、識(shí)別和顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，并在分析和可視化共引網(wǎng)絡(luò)方面具有準(zhǔn)確、便利和高效的特點(diǎn)[2]。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究機(jī)構(gòu)分析

將CNKI上搜索的檢索結(jié)果導(dǎo)入到Citespace中，節(jié)點(diǎn)設(shè)置類型為“institution”，得出結(jié)論如下：圖1為合作機(jī)構(gòu)的研究圖譜。近三年來(lái)我國(guó)研究學(xué)前教育問題的主要機(jī)構(gòu)為全國(guó)的高等學(xué)府尤其是高等師范院校。其中又以北師大、南師大、湖南師大、東北師大、華東師大等為主。西南醫(yī)院幼兒園、教育部幼兒園院長(zhǎng)培訓(xùn)中心、廣東省教育研究院、陜西師大幼兒園等也有相關(guān)的文獻(xiàn)研究出現(xiàn)。從研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)分布來(lái)看，北師大、南師大是學(xué)前教育問題研究的主要機(jī)構(gòu)。但這些研究中絕大多數(shù)是同一學(xué)校的研究人員的互助研究，院校之間的研究人員合作關(guān)系不顯著。

圖1 研究機(jī)構(gòu)合作視圖

3.2 作者合作分析

在Citespace中，將“author”作為節(jié)點(diǎn)設(shè)置類型，1年設(shè)置為時(shí)間切片，將每個(gè)時(shí)間切片中發(fā)文數(shù)量超過前50個(gè)節(jié)點(diǎn)（包括50個(gè)節(jié)點(diǎn)）的作者來(lái)生成最終的網(wǎng)絡(luò)，得到如圖2所示。

從citespace繪制的圖表可以發(fā)現(xiàn)，共有50個(gè)節(jié)點(diǎn)即有50位作者，19條連線，19條連線表示作者和作者之間的合作研究狀況。連線越粗，說(shuō)明連線兩端作者之間的合作越頻繁，該作者所在位置的節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該作者發(fā)文量越高。從作者的發(fā)文被引用量來(lái)看：王小英、洪秀敏的被引量最高。從作者間的連線來(lái)看，洪秀敏、馬群合作發(fā)文量高達(dá)7篇；姜勇、戴乃恩的合作發(fā)文量高達(dá)6篇并且為跨校合作（戴乃恩為圖賓根大學(xué)）。王小英、張鴻宇合作文章4篇；楊麗珠、沈悅、方樂樂作者之間的合作關(guān)系比較緊密如表1所示；總體來(lái)說(shuō)，從CSSCI文獻(xiàn)檢索中顯示學(xué)前教育研究都為我們耳熟能詳?shù)拇罂У奈墨I(xiàn)較多，新面孔多為博導(dǎo)帶的博士生，其他作者文獻(xiàn)幾乎沒有進(jìn)入被引文獻(xiàn)之中。

3.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析

3.3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，出現(xiàn)頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般是近來(lái)的主要研究方向。將“keyword”設(shè)置為節(jié)點(diǎn)，1年設(shè)置為時(shí)間切片，將每個(gè)時(shí)間切片中發(fā)文數(shù)量超過前50個(gè)節(jié)點(diǎn)（包括50個(gè)節(jié)點(diǎn)）的關(guān)鍵詞形成最終的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)過濾法則，一共提取出100個(gè)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)共現(xiàn)關(guān)系83種。出現(xiàn)頻次小于3次（含3次）的keyword標(biāo)簽過濾掉，研究結(jié)果顯示，圖中一共出現(xiàn)了24個(gè)節(jié)點(diǎn)的標(biāo)簽。這24個(gè)節(jié)點(diǎn)信息如表2所示。

圖2 作者合作視圖

表1 作者共現(xiàn)表

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)表

結(jié)合表2可發(fā)現(xiàn)：在keyword的出現(xiàn)頻次上看，出現(xiàn)頻次最高的詞為“學(xué)前教育”，達(dá)到42次，其次是“幼兒園教師””幼兒園課程”“兒童教育”“園本課程”“專業(yè)發(fā)展”，這五個(gè)詞的出現(xiàn)頻次超過10次，出現(xiàn)頻次顯著高于其他；其中“幼兒園教師”是中介中心性最高的關(guān)鍵詞，達(dá)到0.32，其他中介中心性較高的還有“心理健康”“農(nóng)村教育”“教師管理”“轉(zhuǎn)崗教師”“幼兒園教育”“藝術(shù)教育”“財(cái)政投入”“學(xué)前教育”“成本分擔(dān)”都達(dá)到了0.2以上。有一些關(guān)鍵詞值得我們注意比如“教育公平”“工作投入”“家長(zhǎng)參與”“美國(guó)“”幼兒教師“”幼小銜接“等。這些詞中介中心性較高且大于0。以上這些都反映了學(xué)前教育研究的相關(guān)研究?jī)?nèi)容在生成、推進(jìn)和發(fā)展中的聚焦點(diǎn)以及變化。

圖3 關(guān)鍵詞聚類視圖

3.3.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

以LLR算法方式將keyword的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類，得到圖3。圖3如圖所示根據(jù)聚類中keyword包含的多少Citespace分別對(duì)聚類進(jìn)行了編號(hào)，聚類編號(hào)越小，聚類規(guī)模越大，如圖所示，聚類規(guī)模較大的聚類分別是：聚類 0“學(xué)前教育”、聚類 1“美國(guó)”、聚類 3“幼兒園教師”、聚類4“農(nóng)村教育”、聚類5“幼兒園教育”、聚類 6“教育管理”。

通過對(duì)比共現(xiàn)keyword和聚類標(biāo)簽的重合度、文獻(xiàn)與關(guān)鍵詞的相關(guān)性，對(duì)以上5個(gè)聚類進(jìn)行分類，主要分為以下幾類：（1）聚類0學(xué)前教育，包括教育投入、雙語(yǔ)兒童、示范園評(píng)估、幼兒園早期教育等關(guān)鍵詞，聚類1藝術(shù)教育、教育質(zhì)量、美國(guó)、發(fā)展水平、幼兒、教育公平。側(cè)重于對(duì)普惠性幼兒園的研究。（2）聚類3教師管理、專業(yè)發(fā)展、幼兒園教師，聚焦于行動(dòng)研究。（3）聚類4以成本分擔(dān)、留守兒童、農(nóng)村教育、兒童視角。研究農(nóng)村幼兒園。（4）聚類5以工作投入、幼兒園教育、幼兒教師、現(xiàn)狀、對(duì)策、民族地區(qū)，從時(shí)代發(fā)展和多民族融合等方面研究學(xué)前教育。（5）聚類6包括教育管理、文化建設(shè)、民辦幼兒園是站在研究者的角度上論述對(duì)如何更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。從以上聚類分析中可以看出普惠性幼兒園、教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村幼兒園是學(xué)前教育研究的最大熱點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過上述Citespace可視化分析，可以看出作者所在機(jī)構(gòu)、作者合作和keyword共現(xiàn)與聚類結(jié)果。從分析可見，2015—2017年間學(xué)前教育在CSSCI上發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量較多，這表明我國(guó)對(duì)學(xué)前教育研究的重視程度，學(xué)前教育研究處于成熟時(shí)期，后續(xù)的研究還應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有文獻(xiàn)的梳理，較以往研究相比，近三年的學(xué)前教育研究多了傳統(tǒng)教育與西方教育相融合的元素，賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。多年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究多為介紹國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育實(shí)際問題的深入探討較少，研究我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，挖掘本民族特色的學(xué)前教育理念精華是今后研究的方向。