馬燕迪

【摘 要】 中國的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展。但是現(xiàn)如今國內(nèi)對陶藝這種傳統(tǒng)文化的傳承卻不是那么的盡如人意。反而是國外的一些發(fā)達國家形成了一套套完整的從幼兒到成人的陶藝教學(xué)課程?？梢娪變禾账囋谟變航逃欣锞哂袩o可替代的特殊性和重要性，幼兒也可以通過陶藝教育更加全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；陶藝；意義；目標(biāo)；原則

用教師的教架起藝術(shù)與生長的橋梁，讓中國陶藝藝術(shù)在孩子的成長軌跡中留下濃墨的一筆，讓幼兒的成長更具藝術(shù)的芬芳。

一、幼兒陶藝活動的意義

深入挖掘并踐行陶藝活動的意義將促進幼兒陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展，也將為了孩子的成長加注最新活力。

1.鍛煉幼兒的動手能力。明代科學(xué)家宋應(yīng)星這樣描述道：“制瓷，共計一坯之力，過手七十二，方克成器。其中微細(xì)節(jié)目，尚不能盡也。”可見其工藝之繁瑣。雖說隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，工序也有所減少，但是對于幼兒園的孩子而言，完成一個陶藝作品，還是要花上不少功夫的。從前期的揉陶泥，排掉泥巴里的小氣泡，到孩子通過捏、壓、拍、切等一系列動作制作陶藝作品，再到后期給作品上釉、裝窯等等，其實都促進了幼兒動作的發(fā)展。由此看見，幼兒陶藝活動能鍛煉幼兒的動手能力。

2.豐富幼兒的創(chuàng)造能力。陶土具有容易塑形的特點，任憑孩子捏、揉、搓、壓、拍，最后都會是一件件富有特色及創(chuàng)造性的作品。孩子在進行陶藝作品創(chuàng)作時不受自然知識、規(guī)則制度、傳統(tǒng)觀念等現(xiàn)實條件的限制。例如：孩子會天馬行空用一只立體的小碗來裝飾他的陶瓷小拎包；會在父親節(jié)時制作一個葉子形狀的煙灰缸；還會將喜歡的童話故事用手中的泥巴把它呈現(xiàn)出來……孩子與生俱來的創(chuàng)造力可以在具有創(chuàng)造性的陶藝活動中盡情發(fā)揮。

3.提高了幼兒的審美能力。“美”是對陶藝的視覺反應(yīng)。我國有名藝術(shù)家豐子愷先生曾說過：“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術(shù)品，不知不覺中精神蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，自然養(yǎng)成健全的人格?！痹囅耄?dāng)一群爛漫天真的幼兒欣賞著一件件精妙無比、惟妙惟肖、栩栩如生的陶藝作品時，他們必定會受到感染而沉醉在迷人的藝術(shù)境界中，在不知不覺中陶冶情操、提高審美。所以陶藝教育是對幼兒進行啟蒙審美教育有重要方式。

二、系統(tǒng)建立幼兒園陶藝活動的目標(biāo)

幼兒園的陶藝活動，并不是如同一些陶藝學(xué)院那樣希望學(xué)生們成為陶藝家或是獲得一項賴以生存的技能為目標(biāo)。而是通過形式多樣的陶藝活動去發(fā)展幼兒的動手能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識等等。讓幼兒通過對陶藝作品的學(xué)習(xí)和欣賞，陶冶幼兒情操、提高審美能力，引導(dǎo)幼兒了解中國陶瓷藝術(shù)，傳承中國陶瓷文化。

1.認(rèn)知目標(biāo)——了解陶藝文化知識，發(fā)展觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。創(chuàng)作源于認(rèn)知，幼兒在進行陶藝創(chuàng)作前，引導(dǎo)幼兒觀察事物的特征，這為幼兒的創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)的同時也發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。例如：中班陶藝活動《可愛的大熊貓》中我們會給孩子觀看大熊貓相關(guān)視頻和照片，讓孩子通過細(xì)致的觀察了解到大熊貓的特征，并通過大熊貓不同的行為、動作去分析每一只大熊貓的性格。這樣孩子們雖然都在用陶泥制作大熊貓，但是每只大熊貓都形態(tài)不一、千姿百態(tài)。

2.情感目標(biāo)——激發(fā)玩泥興趣，體驗陶藝活動樂趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是人才成長的起點。人們都會樂于鉆研自己感興趣的領(lǐng)域。比如花同樣的時間做一件，如果是自己喜歡的事，不知不覺中時間就飛快地流逝了，但是如果是自己討厭的事，每分每秒仿佛都是坐如針氈。由此可見，在幼兒陶藝活動中，興趣的培養(yǎng)是極為重要的。要讓孩子在制作陶藝作品中獲得無盡的樂趣。例如：小班陶藝活動《毛毛蟲》中提到幼兒逐漸對陶藝活動產(chǎn)生興趣；中班陶藝活動《手的聯(lián)想》中提到體驗創(chuàng)造性的作品，陶藝活動帶來的快樂和成就感；大班陶藝活動《我和大師學(xué)做壺》中提到欣賞大師的作品，對陶藝活動感興趣。

3.動作技能目標(biāo)——發(fā)展手眼協(xié)調(diào)，掌握基本技法。在陶藝活動中，無論是揉泥團的手法、還是拉坯定中心的能力、或是盤泥條的技法等等，都需要有一個技能的學(xué)習(xí)，因而技能學(xué)習(xí)是必不可少的。例如：小班陶藝《彩色的豆豆》中要求幼兒初步嘗試并學(xué)會搓圓的方法；小班活動《妙妙餅干屋》中要求幼兒學(xué)習(xí)壓扁的技能。中班陶藝活動《葡萄》中要幼兒學(xué)習(xí)搓圓，表現(xiàn)葡萄的特征，中班陶藝活動《有趣的臉》中要求幼兒學(xué)習(xí)用拍、滾壓等方法制作泥板。

三、幼兒陶藝活動設(shè)計的原則

基于幼兒年齡特征、心理特征、生理特征的需要，我們設(shè)計的陶藝活動必須迎合孩子們的這些特征，堅守這些活動設(shè)計與開展的原則。

1.適宜性原則。陶藝的制作要根據(jù)幼兒的年齡特點、心理、思維、認(rèn)知情感和個體差異，制定相適宜的要求，讓幼兒成為活動的主體，樂于參與到活動中來。例如：對小班的要求就是初步感受泥，能夠喜歡玩泥；初步認(rèn)識、接觸陶藝制作的工具，養(yǎng)成良好的陶藝活動習(xí)慣；萌發(fā)對陶藝活動的興趣。對于中班的幼兒，我們就要求孩子們能夠依據(jù)自己的生活體驗來創(chuàng)作感興趣的實物；能夠自己獨立完成作品。對于大班的幼兒，我們會提出更高的要求，如能主動參與多種陶藝活動；較為熟練地使用工具等。

2.生活性原則。中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。幼兒陶藝教育可以從大自然中汲取豐富的營養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造性想法。讓孩子走進大自然，將大自然中的元素帶入到陶藝活動中來。例如：孩子們可以利用樹葉的輪廓切出樹葉，因為經(jīng)過樹葉的按壓，陶土上會留下樹葉的經(jīng)脈，使作品看上去更加栩栩如生。

3.創(chuàng)新性原則。幼兒陶藝教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展幼兒的的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，提高幼兒的想象力。例如：《會走路的杯子》《汽車總動員》《我設(shè)計的房子》等活動。教師要多去和孩子溝通，理解孩子內(nèi)心的想法，并鼓勵孩子大膽地將自己的想法通過泥巴展現(xiàn)出來，讓孩子的創(chuàng)意充分地發(fā)揮、展示出來。

陶藝活動真的是一門真正的寓教于樂的課程，能讓更多幼兒在娛樂中了解我們悠久的陶藝文化和千年流傳的陶藝歷史、工藝。幼兒在陶藝活動過程中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度、濃厚的興趣、良好的習(xí)慣、持久的注意力等都是孩子們成長中重要的財富也是幼兒全面發(fā)展的重要目標(biāo)。

【參考文獻】

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[3]孔起英，莊新宇.陶藝[M].南京師范大學(xué)出版社，2012年6月