曹鑫

任何教學(xué)首先是人學(xué)。研究人學(xué)不得不關(guān)注人的思想情感，不得不在日常交往中捕捉靈感，給學(xué)生更多的自我嘗試和主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生在深入交流與主動(dòng)探知的前提下獲得更多深度感知，形成深刻體驗(yàn)。突出課堂情感交往，一方面能培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言感知意識(shí)，利于學(xué)生在聽言觀色中揣摩其中的內(nèi)涵；另一方面能開闊學(xué)生認(rèn)知視野，便于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲得豐富知識(shí)，切實(shí)提高自身語用的靈活性、綜合性與準(zhǔn)確性。

一、深情朗讀，對(duì)話文本

文章則是作者獨(dú)運(yùn)匠心的構(gòu)思和靈活多變的語言運(yùn)用的重要載體。學(xué)生帶著好奇、深情朗讀文本，定會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的不同。這種深情朗讀是學(xué)生對(duì)話文本的必然，更是學(xué)生深入文本體味其中思想情感的重要方式。

深情朗讀課文，能讓文本更加熠熠生輝。如在《假如給我三天光明》的教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的語段進(jìn)行朗讀，如：“每當(dāng)我不高興的時(shí)候，我一定會(huì)躲進(jìn)花叢，把哭泣的臉藏進(jìn)那些濕潤(rùn)柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會(huì)兒，我的壞情緒就不見了?！惫膭?lì)學(xué)生從相關(guān)的文字中篩選相關(guān)信息，要求他們就其中的思想情感進(jìn)行深入體味。很多學(xué)生在有感情的朗讀中也有了更多的豐富感知，對(duì)其中作者表達(dá)的思想情感有了更深的體味。有的學(xué)生說，這是作者對(duì)光明的向往，盡管作者眼前的世界是黑暗的，但她心中的光明呼喚著她不向命運(yùn)低頭，多挑戰(zhàn)自我，也讓讀者明白了“人生最大的敵人是自己”的深刻道理，等等。

帶著深情朗讀文本，能讓學(xué)生在深入走進(jìn)課文中與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，從換位思考的角度來深入剖析其中的表達(dá)內(nèi)涵，幫助他們豐富語言感知。多為學(xué)生的深情朗讀喝彩，多給他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谧x出其中韻味時(shí)也能獲得更多的不一樣的感思。

二、激情互動(dòng)，碰撞火花

語言的交際性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多與同學(xué)、老師交流，在暢談己見過程中集思廣益，在相互爭(zhēng)辯中博采眾長(zhǎng)。激情互動(dòng)，讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)，讓學(xué)生形成更為敏銳的語感和思維火花。激情互動(dòng)，幫助學(xué)生在相互交流中收集豐富信息，利于學(xué)生在探知中生成多樣化的語用思維。

越是激情互動(dòng)，越能活躍課堂教學(xué)情境。如在《荷塘月色》教學(xué)中，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”可建議學(xué)生以同桌交流的方式體味當(dāng)時(shí)作者的心情。很多學(xué)生結(jié)合“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地”的寫作背景，從一個(gè)知識(shí)分子的內(nèi)心情感世界開挖，圍繞作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)注進(jìn)行交流。有的學(xué)生說，這為全文奠定了情感基調(diào)，讓我們感受到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種深刻認(rèn)知以及找不到出路的迷茫。有的學(xué)生說，正是有了這樣的不平靜，才使得作者想通過散步荷塘進(jìn)行消解，等等。在學(xué)生有了各自的意見后，我又請(qǐng)學(xué)生朗讀“曲曲折折的荷塘上”這一句，并建議學(xué)生運(yùn)用小組討論的方式說出自己的讀后感。很多學(xué)生對(duì)作者筆下的荷塘有了更深的印象，認(rèn)為這樣的描寫體現(xiàn)了作者高超的觀察本領(lǐng)，也為作者不平靜的心情找到一點(diǎn)心理慰藉。

教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有開放性和多樣化的話題，幫助學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上收集更多的豐富信息。教師要多

融入到學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，給學(xué)生相應(yīng)的提示和支持，讓他們?cè)诒舜私涣髦蝎@得更多的共鳴。

三、熱情模擬，走進(jìn)語境

語文離不開語境，需要學(xué)生在身臨其境的過程中捕捉其中的細(xì)微信息，獲得靈感。熱情模擬，就是請(qǐng)學(xué)生在深入體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，在深化理解中獲得語用技能。熱情模擬，能幫助學(xué)生在走進(jìn)語境時(shí)獲得更多的直觀感受，形成豐富的語用思維與技能。

學(xué)生熱情模擬，能在實(shí)踐參與中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造力。如在《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)中，不妨利用角色模擬的方式進(jìn)行深入體味，感受作品中人物豐富的內(nèi)心情感。圍繞意大利貴族凱普萊特女兒朱麗葉與蒙太古的兒子羅密歐誠(chéng)摯相愛，誓言相依，但因兩家世代為仇而受到阻撓的主題，鼓勵(lì)學(xué)生自選喜歡的角色，通過一系列的語言、動(dòng)作、肖像等的模擬，展現(xiàn)人物內(nèi)心情感世界。很多學(xué)生圍繞角色的心理特征，主動(dòng)揣摩其中的語境，從相應(yīng)的情境中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的內(nèi)容。在模擬中，一些學(xué)生甚至臨時(shí)變換了臺(tái)詞，從自身理解的角度提出自己的意見與構(gòu)想，有了更多自我想象的機(jī)會(huì)。教師可在學(xué)生模擬交流中主動(dòng)深入點(diǎn)撥，參與其交流，給他們更多的指點(diǎn)和運(yùn)用機(jī)會(huì)，與他們一起進(jìn)入情境，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

熱情模擬，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出更多的表達(dá)意見，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，鼓勵(lì)他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中大膽交流，在靈活表達(dá)中深化認(rèn)知，在人物對(duì)白中感受其中不一樣的心理世界，獲得更多的深刻認(rèn)知與真切體驗(yàn)。

由此可見，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感，多給他們自由探索與主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于他們?cè)谏钊牖?dòng)和積極交際中積淀深厚語感。以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)正確交往，培養(yǎng)學(xué)生多樣化、開放化的學(xué)習(xí)策略，定會(huì)有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滿足其多元化發(fā)展需求。