黃春娟

在語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)占據(jù)著一定的比重，教師一般著力于教會(huì)學(xué)生如何去閱讀散文、分析散文、品鑒散文。實(shí)際上，散文的文學(xué)價(jià)值及其對(duì)學(xué)生的熏陶影響不局限在其本身所刻畫(huà)的內(nèi)容和所承載的意義上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生其他語(yǔ)文能力的啟發(fā)和借鑒上。教師可以將散文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地于寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用散文寫作技巧。

一、精于立意——以小見(jiàn)大

散文的立意都比較精巧獨(dú)特，在學(xué)習(xí)時(shí)我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是從某一個(gè)細(xì)微之處入手來(lái)逐漸地?cái)U(kuò)大與深化，這是一種典型的以小見(jiàn)大手法。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，在這篇散文中，作者由月亮開(kāi)篇引出自己在故鄉(xiāng)所看見(jiàn)的月亮，記敘了自己到過(guò)濟(jì)南、北京、歐洲等，看到過(guò)近三十個(gè)國(guó)家的月亮。而這些廣闊世界里的月亮卻還是比不上作者故鄉(xiāng)葦坑倒映的月亮。顯然地，季羨林在這篇散文中，就是以月亮作為抒情的線索來(lái)展開(kāi)對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的回憶。借助月亮來(lái)抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛?？梢园l(fā)現(xiàn)，月亮是一個(gè)相對(duì)比較小的描寫對(duì)象，思鄉(xiāng)之情則是一個(gè)比較大的情感，作者由小的描寫對(duì)象切入，逐漸擴(kuò)大至自己想要在這篇散文中表達(dá)的中心意思，這就是以小見(jiàn)大的散文技巧。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種寫法，在平常的寫作中，可以嘗試從尋常之物或者不起眼的事情入手，一步步地將立意深化與升華。這種寫作技巧的運(yùn)用，一方面，有利于引導(dǎo)讀者在閱讀時(shí)有一種漸進(jìn)深入、漸入佳境的感覺(jué)，另一方面，有利于提高作文立意本身的高度。除此以外，這種以小見(jiàn)大的寫作方式，由于落筆點(diǎn)都是在日常之物，也會(huì)更容易引發(fā)讀者的共鳴。

二、巧于布局——虛實(shí)結(jié)合

大部分散文在內(nèi)容編排上都是虛實(shí)結(jié)合，而且是由“實(shí)”來(lái)突出“虛”。比如上面舉到的《月是故鄉(xiāng)明》，其中第二段、第三段、第四段、第五段都是作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年的回憶，其中，類似數(shù)星星、捉知了、看月亮、撿鴨蛋這些充滿童趣的事情就是非常具體的，而借助這些事情的描述與回憶，蘊(yùn)含與融入的就是作者對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的深厚感情，這就是虛的，這樣的一種虛實(shí)結(jié)合的方法，一方面，既避免了只刻畫(huà)或記錄具體事情可能產(chǎn)生的單一感，又避免了只抒發(fā)感情時(shí)可能造成的虛無(wú)感。與此同時(shí)，虛實(shí)結(jié)合的文章布局方式也有利于提高文章的層次性與可讀性，讓文章讀起來(lái)有起伏感。

在作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)先明確自己要陳述的事件或者刻畫(huà)的場(chǎng)景，然后再進(jìn)行“虛化”的修飾與融入。具體來(lái)講，一方面，可以通過(guò)抒情等方式，為客觀的事件或者場(chǎng)景融入情感色彩，讓其變得更有溫度。另一方面，在事件或場(chǎng)景的刻畫(huà)時(shí)，也可以充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，比如將場(chǎng)景中的各個(gè)元素比喻成其他，讓其更加生動(dòng)形象等。虛實(shí)結(jié)合的布局運(yùn)用既可以是放眼于全篇的整體設(shè)計(jì)，也可以聚焦于局部的特定設(shè)計(jì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一步步地先從小處著眼，再將其擴(kuò)大至全篇作文。

三、雕琢氛圍——意境創(chuàng)造

散文是一種氛圍比較明顯的文體，作者會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行渲染與雕琢，從而營(yíng)造出與主題思想或情感基調(diào)相符合的意境，以增添散文的浪漫性與文學(xué)優(yōu)美度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這一散文技巧，在寫作時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)造特定的意境。

以《荷塘月色》為例，作者在這篇散文中，通過(guò)描繪與刻畫(huà)超凡脫俗的景物營(yíng)造出一種素淡朦朧、寧?kù)o和諧、夜色中浸透出涼爽的意境，即使寫作的時(shí)間正是盛夏時(shí)節(jié)，但讀來(lái)卻沒(méi)有一點(diǎn)暑氣。細(xì)看散文本身，盛夏時(shí)擁有綽約風(fēng)姿的“荷葉”“荷花”，酷暑里叫得響亮的“蟬鳴”“蛙聲”正是氛圍營(yíng)造的載體。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生于寫作中創(chuàng)造意境時(shí)，就可以模仿散文，將各種有意思的物象進(jìn)行組合，使其構(gòu)造出一幅畫(huà)面生動(dòng)的情景，再輔之以特定的情感，為畫(huà)面注入靈動(dòng)，讓讀者讀起來(lái)彷如身臨其境般具有美妙的真實(shí)感，從而自然地感受到寫作者的情感特征。

四、意象打造——隱喻比擬

意象，是散文中非常重要的一種元素，它是作者思想感情的一種寄托，是全文基調(diào)的一種體現(xiàn)，也是散文“形散神不散”的一種體現(xiàn)，在打造時(shí)，作者常常運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒并模仿散文的這種寫作技巧。

以《大地的眼睛》為例，在這篇散文中，作者把湖比喻成大地的眼睛，把美麗豐富、寧?kù)o博大又靈性洋溢的瓦爾登湖比喻為“風(fēng)景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。再繼續(xù)看，作者在后面還說(shuō)到瓦爾登湖就像一面鏡子一樣，使人重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己真實(shí)的天性。這就是作者在散文中打造的一種意象。意象還可以用于上文提到的雕琢氛圍、創(chuàng)造意境。散文中的意象打造是貫穿于全文始終的，就好像文章靈魂精神的一種映射一樣，因此，其修辭更多是為了作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)或者抒發(fā)的情感服務(wù)的。

寫作是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它需要學(xué)生有清晰的組織思路與較高的寫作技巧，而不是只會(huì)流水賬似的敘述或者干癟式的陳述，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將散文中的立意、布局、氛圍、意象這四大方面的技巧運(yùn)用在寫作中，以提高自己的寫作水平。