尹金珠

“自媒體”是個人利用網(wǎng)絡資源，通過QQ（群）、微博、微信（群）、博客、論壇等網(wǎng)絡平臺發(fā)表自己的觀點或看法，借以達成信息發(fā)布的傳播媒體。隨著教育改革和教學方式的改變，在中職語文教學中，教師可以有條件地借助自媒體功能，實現(xiàn)教與學的互動生成，使得課堂教學得以延伸，促成學生學習的多元與方式的多樣化。

一、可行性

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡及其運用已經(jīng)成為大眾生活的一個重要組成部分。CNNIC發(fā)布的第41次（截至2017年12月）《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》明確顯示，我國的網(wǎng)民數(shù)量為7.72億。其中，網(wǎng)民主體的年齡段為青少年和中青年，而初中、高中和大學生又占大多數(shù)。在中職語文教與學中，教師完全可以利用自媒體這一網(wǎng)絡平臺，因為中職學生是有條件的，也能為學生廣泛接受，這是一種新穎的教學方式。

現(xiàn)在，QQ、微信等平臺建群容易，交流也方便。如我們與家長的聯(lián)系多由以往的家校通平臺轉(zhuǎn)為及時、迅捷的微信群；學校、老師與家長可以借助網(wǎng)絡平臺、微信群、QQ群交流或發(fā)布學習任務，也可和學生進行網(wǎng)絡教學與互動。當然，現(xiàn)在的網(wǎng)絡學習資源也是非常豐富的，網(wǎng)絡上有很多教育資源網(wǎng)，如學科網(wǎng)、作業(yè)幫、學習幫、智學網(wǎng)、小猿搜題等。有些學校的校園網(wǎng)中也有教師博客、學習園地等板塊，這也可以成為師生學習生活交流的平臺。如此眾多的自媒體平臺完全可以突破傳統(tǒng)教學模式，打破教與學的時空限制，組織、指導學生利用自媒體平臺進行課上、課下學習，能促成課堂教學的有效性和學生個性化的學習能力、素養(yǎng)的提升。

另外，有些做教育的網(wǎng)站、平臺為了提高知名度和經(jīng)濟效益，是在用心做事的，他們的平臺上有很多學生可以有效自主學習的資源。而且，這些媒體平臺界面不斷創(chuàng)新，提供的學習方式更符合學生的認知和心理，操作起來也簡單方便。

二、實施策略

中職學生的語文基礎(chǔ)是薄弱的，需要提升的知識、能力的點較多；而且因為他們語文學習的習慣存在一定問題，需要語文教師的關(guān)注和指導。在自媒體廣泛傳布的時代，我們可以根據(jù)學情，利用自媒體手段，給學生更多的語文學習和互動的機會。

1.課堂教與學的互動

課堂是學習的主陣地，在自主學習理念運行下，我們要激發(fā)中職學生語文學習的熱情，掌握語文學習的方法，找到自我提升的策略。因此，我們在中職語文課堂教與學中，可以多用自媒體手段，創(chuàng)設新穎的教學模式，營造良好的學習氛圍。

如在蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞的課堂教學實踐中，教師可讓學生欣賞依據(jù)這首婉約詞內(nèi)容設計的沙畫，學生在看沙畫中感知蘇軾和其亡妻的形象，獲得整體內(nèi)容的感知；也能在觀賞中解決“千里孤墳”怎么理解，“短松岡”指的是什么地方等問題。之后，我們讓學生聽配樂范讀，在凄美的旋律中感受名家朗讀的藝術(shù)，獲得朗讀的一些技巧。然后，學生朗讀展示，他們相互進行評價；在朗讀后交流并體會這首悼亡詞如何讀，要讀出什么情感，詞人要表現(xiàn)什么情感。之后，老師盡可能多地展示從網(wǎng)絡上找到的有關(guān)這首詞的賞析問題，讓學生組成小組進行交流討論；引導學生發(fā)現(xiàn)、思考并形成自主閱讀鑒賞詩詞的方法。

另外，如“《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》上下闋的內(nèi)容如何概括，之間有何聯(lián)系”等問題探討后，學生可以學會分析這樣的詞，能關(guān)注其內(nèi)容和脈絡；在“‘不思量，自難忘是否矛盾，為什么”的分析中，學生能認識到通過深刻理解語言的含義來把握情感的方法，在看似矛盾的語言中表達思念至深。

學生在課內(nèi)展示自己的學習成果，也能形成新的思考或者問題；如果他們的問題解決不了，或者不能解決新的困惑，可由組長整理成問題以書面的形式交給老師在展示臺上投影，全班討論。這樣，師生互動、生生互動就更深入了，在一些問題上老師要發(fā)揮指導作用，點撥學生思考和組織語言解決問題，當然有些問題是可以讓學生課后再去自主解決。

當然，如果學生自媒體使用條件允許的話，課堂上的問題，問題的分析都可以由學生在自己所擁有的手機或電腦上解決并發(fā)給教師，教師在課堂上將這樣的問題或成果在全班集中交流，也可以利用問卷網(wǎng)等網(wǎng)絡技術(shù)進行智能分析，讓學生知道自己課堂掌握的情況，以便查缺補漏。如此，在課堂教學中，我們激發(fā)學生的參與熱情，也通過教師的精準準備讓學生掌握自媒體使用的方法，學會在互動中提升學習質(zhì)量。

2.課后教與學的互動

其實，在自媒體時代下的中職語文教學中，就《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的課堂學習與效果生成而言，我們課堂的導入、詩詞的意思的理解和重要手法、情感的賞析完全可以交給學生，讓學生成為某一環(huán)節(jié)的組織者。在其它課文的學習中，我們也可以這么安排。如在史鐵生的《我與地壇》的教學中，教師可以讓學生去收集史鐵生的生平經(jīng)歷、主要作品及其創(chuàng)作的主要風格，提取、理解文中重要的詞語，篩選、分析重要句子的意蘊，感受、體悟?qū)懢暗奶攸c以及結(jié)構(gòu)布局、情感抒發(fā)，等等，這些都可以讓學生課前做好準備，在課上利用自媒體與同學進行分享和交流，形成互動學習的氛圍。

因此，課堂互動的有效需要學生有知識上的準備，而學生知識的準備、資源的收集整理需要語文教師的指導。在自媒體時代下，我們可以給學生布置及時完成或長期的課后作業(yè)。如名著的閱讀、古典詩歌及名句的整理等，可以讓他們分期完成，并將完成情況發(fā)給老師，以便老師在網(wǎng)絡空間與之交流，推動師生、生生的隔空互動學習交流。這樣的作業(yè)，語文教師要安排好內(nèi)容和展示交流的時間，可以將一些重點內(nèi)容以問題的形式在共享平臺上發(fā)布，推動學生的深入學習和互動的開展。

而規(guī)定時間完成的作業(yè)多是學生新學內(nèi)容的預習作業(yè)和課后鞏固提升作業(yè)。教師可以在QQ群、微信群、博客等媒體平臺發(fā)布任務、要求，也可提前進行適當?shù)狞c撥與指導。如在《我與地壇》學習中，依據(jù)學習重難點分配任務，提出要求；讓學生在課前發(fā)給老師，由老師選擇在課上與學生分享交流。在課后鞏固學習中，我們根據(jù)學生課上表現(xiàn)，或者一些課上無法完成的作業(yè)，如借鑒《我與地壇》的寫景方法進行一次練筆等。還可以在規(guī)定的時間內(nèi)，師生同時在線交流；也可以是師生相互留言交流討論。而在問題的解決中，我們可以是留著上課時解決，也可以是一些學生利用網(wǎng)絡研究，在師生共用的自媒體平臺展示、分享自己的研究成果，如自己在網(wǎng)絡上找到的資料，整理的問題及答案，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如此的自媒體使用就能讓學生充分進行自主學習，在共享、交流和互動中形成良好的學習氛圍。

總之，自媒體作為一種新興的網(wǎng)絡媒介，可以為語文教學所用。順應時代的發(fā)展，教師在中職語文教學中可以利用自媒體來創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂上有展示提升的機會，課后有自我研究拓展的可能，從而在教與學互動的生成和質(zhì)量提升中提高學習效率。