張玲

人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種問題，在解決這些問題時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行思考，而思考的模式就是語(yǔ)文思維。之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，主要就是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)，解決生活中遇到的相關(guān)問題。

思維能力直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)個(gè)人的邏輯思維能力要求也在不斷提高，由此可見思維能力的重要性。思維的基本形式是通過概念、判斷和推理體現(xiàn)出來的。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維能力的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改的教育理念，目前教育界越來越重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。最基本的就是要多讀多做，每天堅(jiān)持讀一篇文章，閱讀文章、分析文章，思考文章內(nèi)容并積累優(yōu)美的句子，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)、積累。

另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合新課改的“以生為本”的核心理念，考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)要以學(xué)生知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。高中語(yǔ)文教師要以積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生能夠感受到教師的熱情。

一、應(yīng)用情境教學(xué)模式

作為高中語(yǔ)文教師，其在教學(xué)過程中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，則可采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)就是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。比如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可借助相關(guān)輔助工具，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較容易理解的情境。如利用多媒體展示出與荷塘月色相關(guān)的圖片或歌曲。這樣做，能夠讓學(xué)生更好地接近作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境，進(jìn)而深入理解這篇文章。在這之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，如荷塘月色主要表達(dá)出作者怎樣的情感？荷塘月色當(dāng)中最為吸引你的地方是哪里？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生則會(huì)在理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找出問題的答案。這樣做，不僅極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)方式的使用，主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索能力。因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式來促使學(xué)生逐漸形成語(yǔ)文思維。當(dāng)教師給學(xué)生講解《裝在套子里的人》這節(jié)課時(shí)，就可將學(xué)生以小組的形式組織起來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要將課本中重要的教學(xué)問題分給各個(gè)小組，讓小組成員對(duì)此進(jìn)行思考和討論。促使學(xué)生能夠借助自身對(duì)該課文的理解，找出相關(guān)答案。由于各個(gè)學(xué)生的思維模式不同，使得其表達(dá)出的問題見解和解題思路也是不同的。這時(shí)就可利用合作小組的形式將自己的想法講出來。學(xué)生在交流中，能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生的思維。這對(duì)其形成具有獨(dú)立性的語(yǔ)文思維有重要的作用。

三、教師要提高自身的語(yǔ)文思維能力

眾所周知，高中學(xué)生面臨繁重的課業(yè)，因而在語(yǔ)文思維上會(huì)受到不同程度的限制。這給教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維上帶來一定的難度。對(duì)

于這種情況，教師在注重學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，還要注重自身語(yǔ)文思維能力的提高。只有這樣才能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累中不斷提升其語(yǔ)文思維。

比如，在《荊軻刺秦王》這篇課文中，因該文章發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，且文章出現(xiàn)了許多生僻字句。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師需要泛讀這篇文章，促使其在泛讀過程中更好把握自身的語(yǔ)文思維，并將其滲入在課堂教學(xué)中。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加全面地理解文章的主要內(nèi)容，還能有效促進(jìn)其語(yǔ)文思維的形成。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

不同年齡段的學(xué)生在特點(diǎn)上是不同的，特別是在心理方面。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并為學(xué)生構(gòu)建出具有開放性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探索，以此在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題進(jìn)行深入分析和研究，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，由于語(yǔ)文這門課程具有較強(qiáng)的主觀性，也就是對(duì)相同事物每個(gè)人的看法不相同。這就需要學(xué)生在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中能夠形成自己的語(yǔ)文思維，對(duì)各種事物都有自己的判斷。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文，思維能力，作為高中語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，采取相應(yīng)的措施。如應(yīng)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式、教師要注重自身語(yǔ)文思維能力的提高等。