鄺金山

很多人認(rèn)為，孩子如果有了“我能成功”的自信意識(shí)，就能給自己積極的暗示，充分發(fā)揮潛能，努力成為理想中的自己。正如“皮格馬利翁效應(yīng)”那樣，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，能幫助他們一步步走向成功。所以，通過(guò)表?yè)P(yáng)、贊賞促使孩子不斷進(jìn)步的教育手段成了教師的法寶。

然而，成功與失敗并存，是矛盾的統(tǒng)一，失敗不會(huì)因我們的回避而消失。只有成功沒(méi)有失敗，只是人們的美好愿望。當(dāng)成功和優(yōu)秀成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，就會(huì)使孩子們只看到陽(yáng)光鮮花，而看不到風(fēng)雨凋零。

目前，不少學(xué)生心理素質(zhì)較差，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，不能正視生活中的挫折、失敗，這與他們從小接受的“成功教育”有極大的關(guān)系。一方面，許多學(xué)校和教育者尊奉“蜜罐式”教育，通過(guò)賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等手段為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；另一方面，灌輸“輸不起”的思想，視失敗為洪水猛獸，對(duì)其唯恐避之不及；或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)失敗的后果，增加了失敗帶來(lái)的心理恐懼。這種教育要求孩子奮力變得優(yōu)秀，不顧一切地去追求成功，甚至不惜代價(jià)。

現(xiàn)在的高中生每天學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)校生活除了吃飯、睡覺(jué)，就是上課、做題、考試，為了得高分，上好大學(xué)，拼命刷題、考試，長(zhǎng)期承受重負(fù)，以至于犧牲了身心健康。

不可否認(rèn)，這種“只望成功，不談失敗”的教育，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，能使一些學(xué)生發(fā)揮潛能、走向成功，但同時(shí)也會(huì)造成一些學(xué)生一遭失敗便驚慌所措，如到了世界末日般精神崩潰，甚至走上輕生的道路。這與學(xué)校及家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)“成功”而欠缺“人性”的功利教育有著密切的關(guān)系。

有報(bào)道稱，英國(guó)教師職業(yè)協(xié)會(huì)曾建議將“失敗”這個(gè)概念從教育體制中刪除，他們認(rèn)為沒(méi)有比失敗更能導(dǎo)致失敗的了。但這一建議遭到了絕大多數(shù)專家的反對(duì)。因?yàn)槭o(wú)處不在，比如，達(dá)不到自己的預(yù)定目標(biāo)，未能如愿完成任務(wù)，某方面成績(jī)不如他人等等?？梢?jiàn)，失敗是人生的常態(tài)。

造成失敗的原因有很多，失敗也有不同的情形。我們要避免那種不愿付出努力、不敢挑戰(zhàn)自我的失敗，對(duì)即使盡力仍無(wú)法避免的失敗則應(yīng)坦然面對(duì)，要引導(dǎo)孩子有一種“努力了就是一種成功和進(jìn)步”的積極心態(tài)?；乇苁〉慕逃?，必定是脫離社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的教育。教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子有面對(duì)挫折的勇氣和積極的態(tài)度，提高孩子承受挫折的能力。

教會(huì)孩子正確面對(duì)失敗，摒棄“輸不起”的思想，是一種不可或缺的教育。這種教育會(huì)使孩子更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)、不足以及可能性，并且明白，失敗是成長(zhǎng)中不可或缺的經(jīng)歷，是一個(gè)學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì)；失敗是一個(gè)事件而非一種狀態(tài)，人人都經(jīng)歷過(guò)，但沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的失敗者。唯如此，當(dāng)孩子在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遭遇失業(yè)、失戀、失意、失利時(shí)，就不會(huì)悲觀絕望，而是勇敢地尋求機(jī)會(huì)，反敗為勝。