李燕

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所謂地“讀、說(shuō)、聽(tīng)、背、寫”一切都是以“讀”為基礎(chǔ)。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)這項(xiàng)技能予以高度重視。有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)者指出：精讀是基礎(chǔ)，略讀是策略，只有充分掌握閱讀方法的技巧才能有效提高閱讀效率。本文闡述了以精讀為手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，組織略讀教學(xué)以及優(yōu)化課堂閱讀評(píng)價(jià)等分析小學(xué)中段略讀課文指導(dǎo)策略，期待可以為相關(guān)教育從業(yè)者予以有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；指導(dǎo)；策略

前言：

以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，拋開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材低年段相對(duì)基礎(chǔ)識(shí)字的教學(xué)之外，小學(xué)中段語(yǔ)文教材很難看出精讀課文和略讀課文有明顯的區(qū)別，都是文質(zhì)精美的典范作品。仔細(xì)研究人教版小學(xué)語(yǔ)文中段教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文在設(shè)置方面還是有一定比例和特點(diǎn)的，將略讀課文的教學(xué)價(jià)值盡情彰顯。

1.有效分清“略讀課文”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

從略讀課文在教材中所占的比例來(lái)看，略讀課文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的將近一半。在小學(xué)中段四冊(cè)教材中課文比例均在43.6%以上，與精讀課文相比，略讀課文在教材中的比重雖然不及精讀課文，但是40%以上的比重卻清晰地表現(xiàn)出略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該只重精讀課文忽視略讀課文，也沒(méi)有必要將略讀課文當(dāng)做精讀課文來(lái)講。

略讀課文在閱讀教學(xué)中起到紐帶和橋梁作用。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)講，略讀課文會(huì)設(shè)置在精讀課文之后，形成整體后起到總結(jié)和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。同時(shí)，還能夠適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教材單元的主題延伸課外閱讀，為語(yǔ)文教學(xué)之后的“說(shuō)、聽(tīng)、背、寫”夯實(shí)基礎(chǔ)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，略讀課文與精讀課文呈現(xiàn)著“和而不同”的特點(diǎn)。無(wú)論是表述父母親情的記敘文，還是按照邏輯順序進(jìn)行事物介紹的說(shuō)明文，在課堂教學(xué)中，要善于挖掘這種“和而不同”的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@種“和”使略讀成為鞏固、擴(kuò)展已學(xué)知識(shí)的的基礎(chǔ)，正是因?yàn)槁宰x課文與精讀課文各占千秋，使得這種“不同”真實(shí)存在，略讀課文具有補(bǔ)充、完善精讀課文的教學(xué)作用。

2.通過(guò)略讀課文深化閱讀能力的培養(yǎng) 提升學(xué)生的閱讀水平

閱讀教學(xué)兼具人文精神、閱讀能力、語(yǔ)文知識(shí)三大培養(yǎng)取向，略讀課文更加注重突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的取向，閱讀能力著重體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解能力，并能夠以此為基礎(chǔ)，活學(xué)活用語(yǔ)言及寫作技巧，將學(xué)習(xí)的各式各樣的文章內(nèi)化為自身的閱讀能力，并以此建構(gòu)略讀課文的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重任在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，目前小學(xué)語(yǔ)文中段略讀課文用傳統(tǒng)地“填鴨式”教學(xué)手段在消磨著小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好。一些明知故問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)使閱讀沒(méi)有絲毫實(shí)際效果。在略讀教學(xué)過(guò)程中需要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行嘗試和推行。

2.1將學(xué)生作為略讀教學(xué)的中心

略讀指導(dǎo)和精讀指導(dǎo)存在著一定的差異，在精讀指導(dǎo)中需要面面俱到，在略讀過(guò)程中進(jìn)行只需要提要鉤玄地指導(dǎo)一下。提要鉤玄是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)行方向性的提挈，起到積極促進(jìn)作用，已免因?yàn)闆](méi)有人引領(lǐng)造成方向迷失的情況，從精讀到略讀是一個(gè)熟練技巧的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法成長(zhǎng)和長(zhǎng)成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心放手讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行撥云見(jiàn)日的點(diǎn)撥。在略讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生主觀能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，充分尊重孩子的主體性。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)支點(diǎn)

在略讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和虛假，更不能夠背道而馳。我們都知道，興趣是最好的老師。在小學(xué)中段略讀教學(xué)中更應(yīng)該注意閱讀興趣的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)閱讀興趣是一個(gè)不斷挖掘的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷收集閱讀信息，滿足讀書需要，能夠和古圣今賢進(jìn)行對(duì)話和交流，在持續(xù)擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上，使閱讀成為生活中的一部分。為終身閱讀，每一天從閱讀開(kāi)始奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)主線

語(yǔ)文教師在進(jìn)行略讀技巧的傳授中，要摒棄功利的提分思想。注重學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，滿足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)寶寶們的略讀方法，切實(shí)提高孩子們的閱讀能力。略讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立批判性思維的過(guò)程。

精讀課文是一種統(tǒng)一講解、修正和批改的過(guò)程，而在略讀課文中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論。略讀課文教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。

3.改進(jìn)和提升小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀課文指導(dǎo)的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下略讀課文，主要是為了在略讀教學(xué)中讓學(xué)生率先領(lǐng)會(huì)和掌握閱讀技巧，提升學(xué)生整體閱讀能力。學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行略讀時(shí)，要知道，這不是簡(jiǎn)單的粗枝大葉的閱讀，要在充分了解閱讀背景、故事情節(jié)的基礎(chǔ)上才能做到一目十行，縱覽古今。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段略讀學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)從課前導(dǎo)語(yǔ)入手，對(duì)上一節(jié)的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)述。在進(jìn)行略讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在加深理解的過(guò)程中開(kāi)闊視野。

結(jié)論：

小學(xué)語(yǔ)文中段略讀課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是具有積極意義的。閱讀能力的高低，通常被看做是學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要依據(jù)。在小學(xué)中段培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在新課標(biāo)的指引下，促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要語(yǔ)文教師探索和研究一系列方式方法，從建立學(xué)生的閱讀興趣入手，培養(yǎng)孩子們終身閱讀的能力和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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