馬修輝

摘要：當(dāng)前高職院校都已經(jīng)普遍認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的重要性，并著力推進和加強課程的體系建設(shè)和實施，部分院校在“雙創(chuàng)”課程的教育教學(xué)中取得了較好的成效，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一些問題。本文以省內(nèi)高職院校為調(diào)研對象，針對“雙創(chuàng)”課程開設(shè)情況、教育現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并針對存在的問題提出解決策略，進而促進課程教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程現(xiàn)狀；分析

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了解我省高職院校“雙創(chuàng)”課程教育現(xiàn)狀，作者通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)研。調(diào)查問卷共發(fā)放200份，主要受訪對象為學(xué)生。問卷內(nèi)容共包括課程趣味性、課程時效性、學(xué)生參與程度、有無創(chuàng)業(yè)意向等十個問題。通過對回收的193份有效問卷進行整理，我們得到了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并基本了解和掌握了我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果匯總見表。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀分析

第一，高職院?！半p創(chuàng)”教育理念陳舊。高職院?！半p創(chuàng)”教育在推動和發(fā)展過程中存在偏差：不能以學(xué)生的需求為導(dǎo)向開展雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)教育局限于操作和技能層面，本末倒置，強調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，忽視創(chuàng)新之“道”；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能很好地結(jié)合，僅依靠開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和鼓勵大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)比賽來開展雙創(chuàng)教育，沒有結(jié)合雙創(chuàng)教育與專業(yè)學(xué)科建設(shè)開展教學(xué)；不能將雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢進行聯(lián)結(jié)，雙創(chuàng)教育生態(tài)環(huán)境尚未形成；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，僅用創(chuàng)業(yè)基地入駐項目數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績來評價雙創(chuàng)教育成果。

第二，高職院?！半p創(chuàng)”教育課程定位模糊。目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育主要是靠課堂教學(xué)完成的，以必修課或選修課形式開展，針對性不強，有的學(xué)校雖然建立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，請創(chuàng)業(yè)專任教師和校外專家進行講座和培訓(xùn)，但由于沒有可持續(xù)性的人才培養(yǎng)體系，內(nèi)容、形式、層次上碎片化嚴(yán)重。通過走訪黑龍江省內(nèi)部分高職院校，在實際運行上大都是生搬硬套發(fā)達(dá)國家雙創(chuàng)模式或本科院校的教育教學(xué)模式，難以形成自己的特色，本土化雙創(chuàng)教育嚴(yán)重缺失，甚至有的院校將雙創(chuàng)教育課直接設(shè)置為線上課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺性較低，教學(xué)效果不能保證。

第三，高職院?！半p創(chuàng)”教育教師乏力。雙創(chuàng)教師團隊建設(shè)亟待加強，黑龍江省高職院校中，專任教師較稀缺，基本上都是通過短期培訓(xùn)匆匆上崗，教學(xué)水平和經(jīng)驗上都比較缺乏；雖然從教教師都具備研究生以上學(xué)歷，但教師隊伍中職稱比例不均衡，具有高級職稱的教師鳳毛麟角。

三、高職院?！半p創(chuàng)”教育調(diào)適策略

3.1更新“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)理念

我國高職院校要發(fā)展“雙創(chuàng)”教育必須改進人才培養(yǎng)理念。首先，要加強領(lǐng)導(dǎo)組織管理。領(lǐng)導(dǎo)層面和教師自身創(chuàng)新思維和理念的形成是推動和發(fā)展“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵，牢牢把握“雙創(chuàng)”教育核心，轉(zhuǎn)變教育理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指揮、協(xié)調(diào)、激勵高職院校開展“雙創(chuàng)”教育。其次，拓寬教師來源渠道?？赏ㄟ^校內(nèi)以自有渠道建設(shè)，由專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的雙創(chuàng)教師團隊指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，還可通過校外合作渠道支持，以企業(yè)家、投資家等社會力量扶持創(chuàng)業(yè)行動。再者，高職“雙創(chuàng)”教育實際就是創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2把握“雙創(chuàng)”教育成長規(guī)律

學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的成長規(guī)律有三種：一是培養(yǎng)學(xué)生在不斷實踐的過程中運用創(chuàng)新思維和能力，不斷嘗試開拓新的方向和領(lǐng)域，求新求異；二是引導(dǎo)學(xué)生扎根崗位，發(fā)揚團隊合作精神，創(chuàng)造性地努力，不斷超越自我；三是既要做到培養(yǎng)一個杰出人才，引導(dǎo)大眾跟隨，也要做到讓學(xué)生自我培養(yǎng)努力成為杰出人才來帶動大眾的跟隨。所以把握“雙創(chuàng)”教育其內(nèi)在規(guī)律顯得格外重要。

3.3優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育政策機制

從具體實際操作看，要細(xì)化高職“雙創(chuàng)”教育實施方案。支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生輔修相關(guān)專業(yè)，實行彈性學(xué)制，支持保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)實踐可折算學(xué)分，支持并培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計、小建議等，讓學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情得到政策上的保障，機制上的落實。

3.4構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育評價體系

在傳統(tǒng)教育理念下，高職院校的學(xué)生是不大會自學(xué)的學(xué)生。所以在接受“雙創(chuàng)”教育過程中，學(xué)生如果不能主動改變學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目的和方法，仍然依靠教師的傳授去追求標(biāo)準(zhǔn)答案是達(dá)不到教育目的的。只有通過不斷激發(fā)學(xué)生的自我意識，強化自我概念，鼓勵學(xué)生大膽探索和小范圍試錯，形成政府、學(xué)校、學(xué)生、社會“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，多方共同制定“雙創(chuàng)”教育評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為載體，以學(xué)生為核心，以政府和社會為指導(dǎo)，進而構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育評價體系。

參考文獻：

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黑龍江省教育廳青年專項課題《“中國制造2025”視域下高職院校機械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程性評價體系建設(shè)研究》課題編號：GZD1317025