王喬良

摘要：質(zhì)疑是學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)，質(zhì)疑是思維的起始，有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)想要探究。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生思維問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，從而奠定初中生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文就以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)其中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教的組織課堂教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的思維能力，奠定初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)質(zhì)疑能力要以學(xué)生為中心

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，突破固有教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體地位，將課堂主導(dǎo)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加問(wèn)題討論。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生主體位置，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言勇于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生不僅要構(gòu)建和諧的關(guān)系，同時(shí)還要樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，為順利開展課題教學(xué)活動(dòng)做足準(zhǔn)備。在此過(guò)程中教師要重視激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺解決問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在和諧民主的環(huán)境中，感受真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情境，教師適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)激發(fā)其創(chuàng)造力提升教學(xué)的高效性。

教師充分系統(tǒng)的備課，是提升語(yǔ)文教學(xué)水平的重要途徑之一，在此階段教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方法、教學(xué)提問(wèn)等，利用針對(duì)性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教，關(guān)注不同層次學(xué)生之間的差異性，利用多樣化的途徑豐富學(xué)生的知識(shí)積累，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握信息的能力[1]。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑能力要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，積極鼓勵(lì)勇于發(fā)言的學(xué)生，使其受到肯定，保持動(dòng)力；對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，增強(qiáng)其參與班級(jí)活動(dòng)的勇氣，對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。利用合理鼓勵(lì)性手段完善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的交流能力，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)，產(chǎn)生質(zhì)疑后學(xué)會(huì)自覺思考，通過(guò)查閱資料，匯聚數(shù)據(jù)等有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，突破思維方式的局限性，激發(fā)其潛能，不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生自主探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富語(yǔ)言練習(xí)、體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言氛圍中，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，增強(qiáng)自主探究能力，提升語(yǔ)言理解能力，在質(zhì)疑過(guò)程中提升語(yǔ)文水平。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力要有正確方法

培養(yǎng)語(yǔ)文質(zhì)疑能力離不開教師的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維得以拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意在日常學(xué)習(xí)中向?qū)W生滲透多元化的思考方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多方位搜集資料解決問(wèn)題。通過(guò)教師引導(dǎo)設(shè)置疑點(diǎn)，師生努力，探究問(wèn)題真相，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)。教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)、課文內(nèi)容、文化背景等多角度產(chǎn)生質(zhì)疑，從不同角度入手形成多樣的學(xué)習(xí)策略。教師的指導(dǎo)不能趨同化，應(yīng)當(dāng)因人而異、因時(shí)而定，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，巧妙融合適當(dāng)點(diǎn)撥，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性[2]。

比如：在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，課文中有一個(gè)菲利普夫婦躲避于勒的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)這個(gè)部分的時(shí)候，教師就可以提出假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、想想一下，菲利普夫婦衣著華麗，如果在路上遇見了衣衫襤褸的于勒，他們的臉上會(huì)出現(xiàn)什么表情，他們的心理狀態(tài)又會(huì)如何？可能會(huì)做出什么動(dòng)作呢？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生有什么疑問(wèn)主動(dòng)提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

4.培養(yǎng)質(zhì)疑能力要找準(zhǔn)質(zhì)疑時(shí)機(jī)

在特殊的語(yǔ)境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師要果斷抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

如，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生遇到陌生詞組詞匯時(shí)往往需要點(diǎn)撥與啟發(fā)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分把握時(shí)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，構(gòu)建質(zhì)疑思維模式。通過(guò)此類教學(xué)方式，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)[3]。

在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際一一舉例，設(shè)計(jì)貼近生活的案例引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用比照性閱讀、對(duì)比性閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)提出質(zhì)疑，樹立答案的過(guò)程，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力。通過(guò)在特殊語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究英譯內(nèi)涵，強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本文從四個(gè)方面對(duì)初中生語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析，從中可以發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)非常重要，它是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨能力發(fā)展的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺志遠(yuǎn).淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2018（09）：26.

[2]林清華.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2018（09）：100-101.

[3]蔡桂萍.初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2018（25）：45.