鐘杰

摘要：教育改革在不斷深入，高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，已經(jīng)不能滿足于僅僅增加學(xué)生的知識儲備量。作為一名優(yōu)秀的教師，做到生活化教學(xué)，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。知識是源于生活的，并且它是最終要服務(wù)于生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，觀察身邊的地理現(xiàn)象，從而進(jìn)行分析。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，注重將學(xué)科知識點(diǎn)與日常生活化的問題進(jìn)行結(jié)合，在課堂授課中，將抽象化的地理問題進(jìn)行生活化處理，以提高學(xué)生對問題的理解和接受程度，更加快速的消化吸收所學(xué)知識。同時(shí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對身邊的事物產(chǎn)生觀察和探索的熱情，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；生活化；策略

一、利用熟悉認(rèn)知·地理課堂應(yīng)用

從兒童青少年的心理發(fā)展特征出發(fā)考慮，由于他們剛形成自己的思考和觀察能力，對外界的事物具有極大的學(xué)習(xí)模仿能力和巨大的好奇心，采用生活中最貼近他們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境中的事例，使學(xué)生在心理上能夠?qū)崿F(xiàn)一種較為平穩(wěn)的過渡，所學(xué)習(xí)的東西在學(xué)生的認(rèn)知和接受能力范圍內(nèi)，能夠極大的降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生樹立自信心和勇敢探索發(fā)現(xiàn)的意識。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自己習(xí)以為常的事物產(chǎn)生全新的、更進(jìn)一步的認(rèn)識，能夠在極大程度上刺激學(xué)生大腦的發(fā)展和完善，幫助他們更快的成長和進(jìn)步。

例如近期日本、臺灣等地火山地質(zhì)活躍，火山隨時(shí)可能噴發(fā)，教師就可以借此設(shè)置火山噴發(fā)的教學(xué)情境，向?qū)W生提出與火山地質(zhì)相關(guān)的問題，例如：火山噴發(fā)的原因是什么？印尼為什么火山噴發(fā)頻繁？火山噴發(fā)對地理環(huán)境和人類產(chǎn)生什么影響？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)了有關(guān)于火山地質(zhì)類型的相關(guān)知識，不僅鞏固了知識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以豐富學(xué)生對地理的認(rèn)知領(lǐng)域水平，提升認(rèn)知能力，為地理實(shí)踐核心的形成，奠定行之有效的實(shí)踐和動手保證。而我為了幫助學(xué)生們在結(jié)合秋游和一系列外出活動的過程中，在對高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，需要注重其合理的實(shí)踐性。幫助學(xué)生們走出課堂，可以向高中生進(jìn)行完整的揭示地理學(xué)科的實(shí)踐性意義。學(xué)生根據(jù)給定的情境，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，能夠更加快的進(jìn)入教學(xué)中去，通過自己的思考和解答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，方便教師有針對性的給予幫助。

二、教師自身魅力，用語生活化

在多數(shù)人的普遍認(rèn)知里，地理教學(xué)過程中需要采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和專業(yè)化的專業(yè)用語，因此也造成了地理教學(xué)課堂的沉悶無趣，很多學(xué)生在一種壓抑的教學(xué)環(huán)境中，很容易產(chǎn)生疲倦甚至抵觸的心理，影響學(xué)生的進(jìn)步提高和教師教學(xué)技能的施展。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，針對高中生喜歡活潑的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和理解能力不足的實(shí)際情況，在盡可能的情況下，轉(zhuǎn)化教學(xué)用語為生活化的口語式表達(dá)，幫助學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

例如，教師在授課過程中對于節(jié)奏的把握要很到位，什么時(shí)候要舒緩，什么時(shí)候應(yīng)該高潮，什么時(shí)候要平和的授課，什么時(shí)候要表現(xiàn)出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進(jìn)入角色時(shí)，往往情緒很高漲，十分的動情。但是，教師在自己動情的情況下，應(yīng)該帶動著學(xué)生一起，而不是只顧自己，自由能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，與自己一起動情才是教學(xué)的最高境界。白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情”。一個(gè)教師如果教學(xué)過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學(xué)生的心，一個(gè)教師如果不能打動學(xué)生的心，那么怎么能夠教好學(xué)生。

三、創(chuàng)建活動場景·增強(qiáng)學(xué)生記憶

高中老師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，一個(gè)良好的教學(xué)情境是他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，能夠促進(jìn)他們高中思維能力的培養(yǎng)和語感的提升，讓學(xué)生們能夠感受到高中的樂趣，然后才能更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也被引入到課堂教學(xué)中來，幫助老師提高教學(xué)效率，對于學(xué)生來說能夠更好的去感受文章內(nèi)容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教學(xué)”為例，我通過多媒體去“模擬喀斯特地形形成原理”的視頻給學(xué)生觀看，加深學(xué)生對“喀斯特地形”的印象，，構(gòu)建情景，這有利于他們對于接下來的書本知識學(xué)習(xí)更加容易理解，這樣可以從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

地理問題源自于生活實(shí)際，并反過來通過地理化的邏輯思維方法探索解決問題的路徑，其最終目標(biāo)是為人們更好的生活提供服務(wù)。因此，在抓住主要矛盾的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮所學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)偏好，靈活的將地理問題轉(zhuǎn)化為生活化的問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用地理化的思考方式解決遇到的困難，以提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有從實(shí)際出發(fā)，多與生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象化的問題具體為常見、可感受的實(shí)際問題，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的根本目標(biāo)，同時(shí)在一定程度上幫助學(xué)生樹立一種自主獨(dú)立的生活意識和實(shí)踐能力。

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