柴雪峰

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，但小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還很薄弱。本文探索出了課堂“四步”教學(xué)方式，從啟、讀、知、結(jié)依次展開，尋求提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一“核心素養(yǎng)”的途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；“四步”教學(xué)方式；途徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近教育界倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”的理念可謂深入人心，“核心素養(yǎng)”更關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套“四步”教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。下面筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾伟l(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

一、第一步——啟

“啟”就是一節(jié)課的開啟，我們語文教學(xué)的開啟環(huán)節(jié)就是新課導(dǎo)入，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。俗話說，良好的開端是成功的一半。一般語文課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式來激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們快速地走進(jìn)文本的情境中。這個(gè)“啟”不能用時(shí)過長(zhǎng)，五分鐘左右，可以是一段激情洋溢的話，激發(fā)學(xué)生的思維；可以是一個(gè)引人入勝的故事，把學(xué)生引入文本中；可以是一幅圖畫，一段視頻，一曲音樂，一個(gè)物品，一個(gè)謎語等，把小學(xué)生快速引入到學(xué)習(xí)的情境中來，這才是真正的“啟”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

如學(xué)習(xí)《番茄太陽》一文，筆者用設(shè)疑的方式這樣引導(dǎo)學(xué)生：（筆者手里拿了個(gè)番茄，小學(xué)生已經(jīng)注意到了，好奇不已）大家看這是什么？（學(xué)生本來就很好奇，就等著老師發(fā)話，看看葫蘆里裝著什么秘密呢，他們都認(rèn)識(shí)，紛紛說出西紅柿，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生說出番茄的名稱）然后再設(shè)疑：你見過番茄太陽嗎？（學(xué)生紛紛搖頭，確實(shí)沒有見過）為什么叫番茄太陽呢？你們要想知道，快速翻開課本找一找答案吧。這樣的導(dǎo)入，小學(xué)生會(huì)帶著萬分的好奇心，急切地走進(jìn)文本中，可以說大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、第二步——讀

“讀”就是閱讀，也就是利用閱讀文本了解文本內(nèi)容，再通過進(jìn)一步細(xì)致深入地閱讀，合作討論探究，品味文本的內(nèi)涵。這一步對(duì)小學(xué)生來說是鍛煉自主合作學(xué)習(xí)能力主要的陣地，要注意在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生朗讀好文本，一定要把好閱讀關(guān)。對(duì)此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒滩暮蛯W(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定好讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作的問題，鼓勵(lì)以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

如學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文，首先讓學(xué)生閱讀文本，根據(jù)題目理解文本的內(nèi)容：文中寫了幾個(gè)人？根據(jù)對(duì)文本的閱讀，聯(lián)系題目，把文章內(nèi)容簡(jiǎn)單概括一下。學(xué)生只要是認(rèn)真讀文，一定可以找到“公儀休、子明、某大夫的管家”三位人物，概括文本內(nèi)容。接著再細(xì)致閱讀，品味：1.公儀休喜歡吃魚嗎？2.為何他要拒收管家的鯉魚？3.“我一定照著您的樣子去做”，公儀休是什么樣的人？這些問題都需要學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、自主閱讀才可能找到答案，尤其是最后一問，需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解概括自主解決，這是道能力題，也是本文的難點(diǎn)。最后再結(jié)合上面探究問題里面涉及的重點(diǎn)詞語，如“鮮美、心滿意足、無可奈何、盛情、恍然大悟”等挑選兩個(gè)來練習(xí)造句，鍛煉學(xué)生使用語言的能力。這些問題都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很好地利用到了閱讀的環(huán)節(jié)，探究問題結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、第三步——知

“知”是理解、領(lǐng)會(huì)，就是通過拓展延伸訓(xùn)練，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以及時(shí)反饋課堂所學(xué)。拓展延伸的方式很多，可以讓小學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)鞏固詞句，可以根據(jù)課堂所學(xué)能力進(jìn)行段落模仿，當(dāng)然也可以根據(jù)所學(xué)來一次課堂小練筆等。通過這些訓(xùn)練來提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的效果如何。所以這個(gè)拓展訓(xùn)練要有針對(duì)性，不能偏離課堂所學(xué)。

如學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文，這篇文章主要理解弱小者和幫助弱小者，并利用學(xué)會(huì)的詞語造句。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為小學(xué)生已經(jīng)理解了弱小者的含義，并通過薩沙保護(hù)薔薇花的過程，了解了這些就叫保護(hù)弱小者。學(xué)生完全可以用一段話來描述自己保護(hù)弱小者的過程，筆者就讓學(xué)生用小練筆的方式，寫一下怎樣保護(hù)弱小者的。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主選擇弱小者，并把自己保護(hù)過程寫下來，既考查了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)用在練筆上，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、第四步——結(jié)

“結(jié)”就是小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)有很多人不重視，認(rèn)為語文不是理科，知識(shí)不系統(tǒng)，零散分化，不好總結(jié)。這是為自己偷懶找借口。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師根據(jù)課堂重難點(diǎn)，集體進(jìn)行糾錯(cuò)或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這是針對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所做的，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以我們教師一定要做好這個(gè)小結(jié)。注意一定在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，把握住重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有預(yù)見性，隨時(shí)修改小結(jié)提綱，不能隨便處之。

例如學(xué)習(xí)《燕子》一課，可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做以下小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《小燕子》，了解到文章寫了小燕子的外形、小燕子的飛翔和停息的狀態(tài)，從南方飛來給春天增添生趣。描寫小燕子的方法很多，如外形從整體到局部描寫，寫飛翔時(shí)用了從遠(yuǎn)到近的觀察順序，飛翔和停息的狀態(tài)又用了從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的描寫方法，寫得很有層次。尤其是這里面的比喻、擬人的修辭手法運(yùn)用和許多優(yōu)美的文字，寫出了春天的氣息。有些同學(xué)在修辭手法欣賞和詞語的理解上比其他同學(xué)還有差距，希望好好學(xué)習(xí)，趕上大家。這樣的小結(jié)既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。相信學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谡n后可以根據(jù)自己的情況有所改進(jìn)，這樣可以查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“四步”教學(xué)法體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式。課堂上以小學(xué)生為主體，教師為輔，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在“自主發(fā)展”方面提高了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）