朱鵬飛 陳敏 陳凱

摘要：結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中“學(xué)業(yè)要求”提出的背景、內(nèi)涵及功能進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)要求;內(nèi)容要求;化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1008-0546.（2018）10-0008-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2018年1月，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）正式頒布，與普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）相比，新課標(biāo)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式發(fā)生了很大的變化，其在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。學(xué)業(yè)要求是指預(yù)期學(xué)生學(xué)完主題內(nèi)容后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求[1]，其描述了學(xué)生學(xué)習(xí)完某主題內(nèi)容后能做什么事情，完成什么類型的能力活動(dòng)任務(wù)，做事情的時(shí)候應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng)水平[2]。學(xué)業(yè)要求的提出意味著我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本第一次將“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”列人其中，嘗試對(duì)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)要求（學(xué)習(xí)水平）做出標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，從對(duì)知識(shí)輸入的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)和能力輸出效果的關(guān)注。由于新課標(biāo)僅陳述了學(xué)業(yè)要求的具體內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)學(xué)業(yè)要求的內(nèi)涵、功能等做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。因此本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)嘗試對(duì)“學(xué)業(yè)要求”的提出背景、內(nèi)涵、功能等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、“學(xué)業(yè)要求”提出的背景

1.“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”列入課程標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)際化學(xué)課程改革的趨勢(shì)

國(guó)際化學(xué)課程改革的共同趨勢(shì)之一是課程標(biāo)準(zhǔn)文本不僅要呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包含表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)該要描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容后能做什么，有何種表現(xiàn)，達(dá)到何種質(zhì)量。各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)文本在中觀層面均試圖對(duì)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)要求做出標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，以期最終對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)產(chǎn)生具有直接指導(dǎo)力[4]。以美國(guó)2013年頒布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為例，其每一條標(biāo)準(zhǔn)的闡述均包含學(xué)科核心觀念、交叉概念以及科學(xué)實(shí)踐三個(gè)要素，用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)將這三者進(jìn)行整臺(tái)，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

2.我國(guó)深化化學(xué)課程改革對(duì)“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的呼喚

在上一輪課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后能做什么缺少規(guī)定和描述。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的缺失，使得教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是考試評(píng)價(jià)時(shí)往往以各地出臺(tái)的“考試說(shuō)明”或“考試大綱”為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)之間缺乏有效的聯(lián)系，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)與規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。因此有必要在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后的表現(xiàn)期望，以利于更好地開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)。

二、“學(xué)業(yè)要求”的內(nèi)涵

把握學(xué)業(yè)要求的內(nèi)涵首先需要對(duì)其具體的陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，了解學(xué)業(yè)要求是如何陳述的，其次還需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度整體的看其表達(dá)含義，最后需要正確認(rèn)識(shí)其與“內(nèi)容要求”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之間的關(guān)系。

1.學(xué)業(yè)要求的陳述結(jié)構(gòu)分析

必修課程中的“主題2：常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”是中學(xué)化學(xué)課程的重要內(nèi)容，具有重要的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。筆者以該主題為例來(lái)分析學(xué)業(yè)要求的內(nèi)涵，由于新課標(biāo)中課程內(nèi)容既包括內(nèi)容要求，也包括學(xué)業(yè)要求，且兩者之間有密切的聯(lián)系，為了便于分析，筆者將該主題內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求的內(nèi)容均列舉出來(lái)于表1中。從學(xué)業(yè)要求的文本陳述結(jié)構(gòu)來(lái)看，大致包括以下兩種：第一種采用“學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為動(dòng)詞）+核心知識(shí)”的陳述方式，所謂學(xué)習(xí)表現(xiàn)指的是針對(duì)具體的核心知識(shí)和能力任務(wù)，學(xué)生能夠有哪些行為表現(xiàn)，例如“能列舉、描述、辨識(shí)典型物質(zhì)重要的物理和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”就是采用這種陳述方式;第二種陳述方式在上述陳述方式的基礎(chǔ)上加入了認(rèn)識(shí)層級(jí)，即采用“認(rèn)識(shí)層級(jí)+學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為動(dòng)詞）+核心知識(shí)”的結(jié)構(gòu)來(lái)表示，以“能從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”為例，“物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)”屬于認(rèn)識(shí)層級(jí)，“預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、分析、解釋”屬于學(xué)習(xí)表現(xiàn)，“物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”屬于核心知識(shí)。在上述兩種陳述方式中陳述主體雖然都予以省略，但應(yīng)該意識(shí)到其針對(duì)的是學(xué)習(xí)者。

“認(rèn)識(shí)層級(jí)”刻畫的是當(dāng)面臨同樣的知識(shí)和同樣的表現(xiàn)任務(wù)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平上存在的差異，可以看作是對(duì)面臨的學(xué)習(xí)對(duì)象所持有的穩(wěn)定的、能夠影響其看待事物、進(jìn)行概念推理或任務(wù)完成的一種認(rèn)識(shí)取向[6]。其存在不同的水平，以“預(yù)測(cè)、分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化”為例，表現(xiàn)任務(wù)要求雖然都是預(yù)測(cè)、分析，但在不同主題的認(rèn)識(shí)層級(jí)不同，出現(xiàn)了基于物質(zhì)類別和化合價(jià)、基于元素周期律、基于化學(xué)反應(yīng)原理等多種不同的認(rèn)識(shí)層級(jí)，具體內(nèi)容如表2。認(rèn)識(shí)層級(jí)的加入可以反映學(xué)生達(dá)到何種素養(yǎng)水平，能夠更進(jìn)一步地準(zhǔn)確清晰地刻畫素養(yǎng)的水平要求。

由此可見(jiàn)，兩種陳述方式所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)操作手段略有差異，第一種是根據(jù)學(xué)生能完成能力活動(dòng)任務(wù)的類型不同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌愋偷哪芰顒?dòng)任務(wù)能夠體現(xiàn)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)水平;第二種陳述方式側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生完成能力活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程，即當(dāng)學(xué)生完成相同類型的能力活動(dòng)任務(wù)時(shí)，完成的過(guò)程如何也能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不同。

無(wú)論是哪種陳述方式，學(xué)業(yè)要求均是描述學(xué)生學(xué)習(xí)完該主題后能做什么事情，完成什么類型的能力活動(dòng)任務(wù)[7]。這些能力活動(dòng)任務(wù)既包括認(rèn)知性的任務(wù)（如能列舉、描述、辨識(shí)典型物質(zhì)重要的物理和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)要求1、2，也包括科學(xué)探究活動(dòng)任務(wù)（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有意識(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論），主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)活動(dòng)3、4、5和6。所選擇的能力表現(xiàn)行為動(dòng)詞大多為輸出型的行為動(dòng)詞，如“列舉、預(yù)測(cè)、分析、說(shuō)明、辨識(shí)、討論等，這些輸出型的行為動(dòng)詞更能夠讓學(xué)生具體行為更加外顯化，更加便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和素養(yǎng)水平。

學(xué)業(yè)要求是學(xué)科核心素養(yǎng)在某個(gè)主題層面的具體表現(xiàn)期望[8]，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)完該主題后做事情應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng)水平，其與內(nèi)容要求并不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更多的是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)在主題層面的整合性和具體化?！俺Ｒ?jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中學(xué)業(yè)要求1、2、5是期望學(xué)生能夠建立價(jià)類二維的元素觀，是學(xué)科核心素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”在該主題層面的表現(xiàn)期望，學(xué)業(yè)要求3和4是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”在該主題層面的表現(xiàn)期望，學(xué)業(yè)要求6是期望學(xué)生通過(guò)元素化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ镔|(zhì)的應(yīng)用、價(jià)值及其對(duì)環(huán)境的影響有正確的認(rèn)識(shí)，是“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”在該主題層面的具體表現(xiàn)。

2.學(xué)業(yè)要求與內(nèi)容要求之間的關(guān)系

從表1中可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容要求是預(yù)期學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其程度，規(guī)定了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)要求，而學(xué)業(yè)要求則是對(duì)學(xué)習(xí)某主題相關(guān)知識(shí)后學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)表現(xiàn)——即能做什么的描述。內(nèi)容要求大多采用輸入性行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)具體認(rèn)識(shí)要求，如了解、認(rèn)識(shí)、理解等，關(guān)注的是知識(shí)輸入和學(xué)習(xí)要求，這些動(dòng)詞能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過(guò)程，但難以用于檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了表現(xiàn)期望，而學(xué)業(yè)要求大多采用輸出型行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注的是知識(shí)、能力輸出及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)具體的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容要求為學(xué)業(yè)要求的制定提供了依據(jù)，而學(xué)業(yè)要求則為內(nèi)容要求的實(shí)施提供保障。內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求的結(jié)合使得“教、學(xué)、評(píng)”一體化成為可能。

3.學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

兩者之間存在密切的聯(lián)系，各主題學(xué)業(yè)要求的綜合、概括對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)要求可以看作學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)習(xí)主題的具體化要求[9]。學(xué)業(yè)要求是劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容依據(jù)，其結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平即構(gòu)成了化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)期望，關(guān)注知識(shí)及能力的輸出，都重在評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，但也存在差異。首先兩者陳述的框架范圍不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合整個(gè)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)而設(shè)置，而學(xué)業(yè)要求則是針對(duì)課程中的某個(gè)主題內(nèi)容而設(shè)置的;其次兩者分別為不同類型的考試提供命題依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)如學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試的主要依據(jù)，而學(xué)業(yè)要求是日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如提問(wèn)、作業(yè)、單元考試的主要依據(jù);最后學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)各維度化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的總體描述，每一種水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的全部維度，而內(nèi)容要求則是根據(jù)該主題的學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)有針對(duì)性地陳述部分維度學(xué)科核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，某一主題的內(nèi)容要求不一定涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的全部維度。

三、.‘學(xué)業(yè)要求”的功能

1.指導(dǎo)課時(shí)和單元教學(xué)中評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提倡“教、學(xué)、評(píng)”一體化，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要研究和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，而不只是現(xiàn)在僅有的教學(xué)目標(biāo)[10]。學(xué)業(yè)要求則為評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了具體依據(jù)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定需要與學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相一致。以新課標(biāo)附錄2中提供的“氧化還原反應(yīng)（必修）第1課時(shí)”教學(xué)與評(píng)價(jià)案例為例，其設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)對(duì)食品脫氧劑作用的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通過(guò)對(duì)具體氧化還原反應(yīng)的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。（3）通過(guò)對(duì)汽車尾氣綠色化處理方案的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角），可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)自標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式形成、學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，這些與學(xué)業(yè)要求中的認(rèn)識(shí)層級(jí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及核心知識(shí)存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)要求能夠?yàn)槿粘＝虒W(xué)中教師的提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題等日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供直接的量尺。它要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要有意識(shí)地關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的診斷、外顯學(xué)生的思維過(guò)程而不是更多地指向具體學(xué)科知識(shí)。在選擇和編制課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題、考試試題時(shí)要以課程內(nèi)容各主題的學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，注重選取真實(shí)的試題情境，根據(jù)學(xué)科能力任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供舞臺(tái)。

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