劉夏

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育雖然強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但是由于應(yīng)試壓力，實(shí)際上人格教育不被重視，嚴(yán)重缺乏對(duì)培養(yǎng)兒童健全個(gè)性的重視，輕視人的情緒、思維和情操的全面發(fā)展，忽視獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)、自省自覺等個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視兒童的幸福感這種個(gè)體生命對(duì)生活質(zhì)量的內(nèi)在精神需求，忽視了兒童作為一個(gè)完整的人的培養(yǎng)。近幾年國(guó)內(nèi)媒體曝光的校園欺凌現(xiàn)象層出不窮，且有愈演愈烈之勢(shì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在校園欺凌事件中，暴戾的學(xué)生在施暴后“不以為然”“滿不在乎”，而被欺凌者“膽小懦弱”“痛苦無(wú)助”，透射出獨(dú)立人格教育的缺失。中國(guó)教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)查表明：這些欺凌者與被欺凌者受家庭和社會(huì)的不良影響，沒有形成健全的人格，都存在這樣或那樣的缺陷。著名教育家蔡元培先生曾說：“決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)?！比绻趯W(xué)校教育的正式開端——小學(xué)階段，注重人格教育，通過行之有效的策略，塑造兒童健全的人格，構(gòu)建兒童正確的道德價(jià)值體系，為兒童的后續(xù)成長(zhǎng)打好人生底色，就能有效杜絕校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

一是邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)校園。學(xué)校與心理專家團(tuán)隊(duì)結(jié)成對(duì)子，每月定期邀請(qǐng)心理專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)校園，開展心理健康知識(shí)的宣傳與普及，幫助教師有效地緩解生活和工作的壓力，正確宣泄情緒，放松心情，感受團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，同時(shí)教給他們正確培養(yǎng)學(xué)生健全人格的方法與策略。心理專家走進(jìn)課堂，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入淺出地為學(xué)生舉一些生活中常見的生活個(gè)案；在這些案例中，學(xué)生明白了當(dāng)自己遇到欺凌時(shí)怎么解決，當(dāng)自己與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)怎么辦。學(xué)生通過心理健康課，明白了心理健康的重要性。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)市、區(qū)教研專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)教師工作中遇到的問題及時(shí)給予理論支持；并邀請(qǐng)區(qū)教科所心理輔導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座，對(duì)教師、學(xué)生給予心理方面的指導(dǎo)。

二是加強(qiáng)心理健康教育。倡導(dǎo)賞識(shí)教育，教師和家長(zhǎng)要多夸學(xué)生，用正確的方式對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受到挫折或缺乏自信而產(chǎn)生的校園欺凌行為；推進(jìn)學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自愛，對(duì)未來(lái)充滿信心，增強(qiáng)抗擊挫折的能力，正確地面對(duì)來(lái)自各方面的壓力；同時(shí)，學(xué)校還配備了專職的心理健康教師，建立了心理咨詢室，為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，早發(fā)現(xiàn)、早排查學(xué)生的心理問題。

三是建立完善的量化評(píng)價(jià)細(xì)則。大隊(duì)部制訂班級(jí)管理中德育工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)此機(jī)制對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行日常的管理及督導(dǎo)，并作為選拔優(yōu)秀班集體的先決條件。然后，班主任依照學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生特點(diǎn)的“爭(zhēng)星評(píng)先”激勵(lì)機(jī)制，這樣逐步形成一個(gè)從上到下、層層遞進(jìn)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制網(wǎng)絡(luò)體系。

四是開展豐富多彩的活動(dòng)。通過升旗儀式，學(xué)校對(duì)全校同學(xué)進(jìn)行人格方面的教育；利用每周五的主題隊(duì)會(huì)，班主任通過形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育；學(xué)校通過“六一”、元旦節(jié)日，排練校園情景劇，以學(xué)生身邊發(fā)生的事為素材，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中受到教育。

五是將法制教育課納入課程。利用學(xué)校宣傳欄，開辟“法制教育專欄”，定期開展法制講座、知識(shí)問答等，切實(shí)提高學(xué)生的知法、守法意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)、自我防范，養(yǎng)成利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的好習(xí)慣，從根本上預(yù)防校園欺凌事件。

六是建立校園欺凌的應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建有效的干預(yù)預(yù)案，讓處理校園欺凌事件程序化，包含了早期預(yù)警、即時(shí)上報(bào)、事中處理、事后的心理干預(yù)等應(yīng)急機(jī)制；學(xué)校還專門成立了校園欺凌事件的應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，成員分工明確，對(duì)校園發(fā)生的欺凌事件能做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早控制。

七是開發(fā)交際交往的校本課程?，F(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是交際、交往、交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校從建立關(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進(jìn)學(xué)生的人際交往與處事能力。比如，利用童謠的形式，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是一個(gè)事半功倍的好方法。如《三字經(jīng)》被改編成童謠后，一直是學(xué)校教師和家長(zhǎng)教育孩子的利器。通過朗朗上口的童謠，引導(dǎo)小學(xué)生懂得為人處事的道理和行為準(zhǔn)則，用生動(dòng)的言語(yǔ)吸引小學(xué)生的注意力，從而規(guī)范學(xué)生的行為，在潛移默化中就可以很輕松地使小學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。又如，開展“把握好情緒，做最美的自己”團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解情緒對(duì)人的影響，掌握良好情緒的方法。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的情緒，做一個(gè)快樂的人，學(xué)會(huì)正確面對(duì)出現(xiàn)的矛盾和問題，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

八是創(chuàng)編《學(xué)校預(yù)防欺凌手冊(cè)》。手冊(cè)中對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了細(xì)致研究，形成一整套預(yù)防措施。

人格教育，不僅關(guān)注人格教育滲透的方法、原則，更要重視利用教材內(nèi)容向小學(xué)生滲透人格教育的相關(guān)內(nèi)容；不僅關(guān)注滲透的形式，更要重視通過滲透人格教育促進(jìn)小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成與發(fā)展，力求為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。通過理論探索和行動(dòng)研究，構(gòu)建全方位、滲透式的人格教育平臺(tái)，充分挖掘校園環(huán)境及文化建設(shè)、教學(xué)管理及小學(xué)學(xué)科教材中所蘊(yùn)含的人格教育因素，實(shí)現(xiàn)全方位育人；通過對(duì)預(yù)防校園欺凌平臺(tái)的構(gòu)建，提高小學(xué)預(yù)防校園欺凌工作的實(shí)效性，使學(xué)生在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，得到良好的人格陶冶和品德教育。

（作者單位：河南省許昌市八一路小學(xué)）