譚東士

后進生亦稱“待進生”，是指學習成績、智力或思想品德相對落后，或兼而有之的待進學生。目前，后進生在任何一所學校都占有一定比例，大部分學習成績比較差，若不及時轉(zhuǎn)化這些后進生，不僅會影響到整個學校教育教學質(zhì)量的提高，也會影響到學生整體素質(zhì)的提高。筆者就以下幾點談?wù)勛约旱目捶ǎ绻椒ǖ卯?，那么轉(zhuǎn)化效果將十分明顯。

提升學生自信是第一要務(wù)

后進生變“先進生”，關(guān)鍵是改變他們的自卑感。筆者所在學校的生源是分學區(qū)招收的，素質(zhì)不高，基礎(chǔ)不好。從學生周記中就反映出一種自卑的情緒。筆者也迫切想改變他們。他們剛進入初一，面對的是新的環(huán)境、新的老師，他們的記憶是空白的，學生對老師有一種新鮮感。因此，筆者認為帶給學生的第一印象要好。于是，抓住初次見面的機會，在課堂上以“聊天”的形式讓學生自我介紹以往語文知識的掌握情況和對新老師的期望。通過交流，筆者也初步掌握和了解學生的情況，從而為以后的語文教學和班主任工作打下基礎(chǔ)。

有一天，筆者在講課的過程中，假裝失手，將帶來的已裝滿飲用水的水杯翻倒了，并發(fā)出了點聲響。同學們注意到了，紛紛把目光投過來。筆者收拾好杯子，說：“現(xiàn)在很多同學都有一種自卑的情緒，有厭學情緒。你看，剛才這里有一杯水，現(xiàn)在不小心被翻倒了。水已經(jīng)淌完，無論你怎樣后悔和抱怨，都沒有辦法取回一滴。但我們以后還能用它來裝水——繼續(xù)我們的學習。讓我們都忘記昨天的失敗，以嶄新的精神面貌認真對待下一步的學習，好嗎？”筆者的一段話，使同學們陷入沉思，試圖讓學生消除厭學情緒。最后，筆者用一句詩來勉勵他們：“天生我材必有用，長風破浪在今朝?！?/p>

詩化教育法，不搞“罰而不教”

有的學生表現(xiàn)不好，筆者不搞懲罰式教育，其實是認為“堵不如疏”。即使是要求學生寫下保證書，筆者也只是讓他們寫下違反紀律時的心理活動。針對“罰而不教”的誤區(qū)，筆者結(jié)合語文課的特點，用了詩歌這一手段，采取了潤物細無聲的“詩化教育”法。

比如，針對部分學生紀律不好、成績下降，筆者在班會課上寫下了當代詩人汪國真的詩句“月圓是畫，月缺是詩”。對于學生們的議論，筆者引導(dǎo)說：“是啊，畫也美，詩也美。我看我們的同學就是如詩如畫。近來，我雖有耳聞，有些同學紀律不好，成績下降，但這也沒有什么，你們本身就是一首好詩，相信你們會成為一幅完美的畫?！睕]有批評和責怪，詩意感染了學生，學生們樹立了自信，激發(fā)了動力。再如，班上有些同學勤于欣賞，徒有羨慕，卻疏于行動，筆者抄下現(xiàn)當代作家冰心的詩歌：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”每當學生抄下這些詩句，筆者總是讓他們各抒己見，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺埽浑m沒有明確指出班內(nèi)不好的現(xiàn)象而加于指責，卻讓學生在談詩論句的過程中自我對照反省。這種“無言之教”“教育無痕”，贏得了學生的認可。

標簽法，避免“抑而不揚”

許多學生短時間的努力學習卻沒有明顯進步，此時，往往就會產(chǎn)生放棄的念頭，久而久之，在心理上就會產(chǎn)生陰影，喪失自信，失去學習的動力，形成心理上的“失敗定勢”。 針對這種“抑而不揚”的誤區(qū)，筆者采取了“標簽法”。

對于每周都要收上來批改的周記，筆者意識到評語寫得好壞，同樣可以產(chǎn)生類似的“標簽效應(yīng)”。因此，筆者開始有意識地使用了“標簽法”。首先，利用學生的“成才欲”，注重激勵性原則，以“標簽法”激發(fā)學生的寫作欲望。對后進生的周記，筆者堅持以肯定評價為主，努力使來自外部的激勵化作學生前進內(nèi)部的動力，隨時隨地地注意呵護他們的點滴努力或細微進步。每周改完周記后，筆者都會表揚寫得特別好的同學，尤其注意提及那些進步較大的同學，有時還利用早讀或者課前三分鐘把一些學生的優(yōu)秀作文在班上讀給大家，后進生熱情高漲。雖然筆者從事教學以及班主任工作不算很長，但是收獲良多。

以上，只是從紛繁的思緒中擇取感觸較深的一點，談一些不成熟的看法，希望通過不斷的實踐、梳理、總結(jié)和再實踐，對后進生的幫扶和轉(zhuǎn)化起到潛移默化的提升作用。

（作者單位：廣東省江門市新會區(qū)會城河南初級中學）