摘 要：圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)是當(dāng)代培養(yǎng)新型信息知識(shí)人才的重要學(xué)科，本文通過(guò)分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了三學(xué)科相互融合、邊界模糊的現(xiàn)象，然后分析三學(xué)科基礎(chǔ)理論的異同，在理論上對(duì)圖情檔學(xué)科做出詳細(xì)分析。并且闡述當(dāng)前圖書(shū)檔學(xué)科在社會(huì)環(huán)境中的發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：圖情檔；學(xué)科比較；學(xué)科一體化

1 引言

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)共同研究的大背景，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國(guó)圖書(shū)館、情報(bào)與檔案學(xué)科建設(shè)日漸完善，其研究范圍也在不斷地延伸與拓展。圖書(shū)館學(xué)研究中出現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字資源館藏、圖書(shū)館轉(zhuǎn)型、虛擬參考咨詢(xún)等方面；情報(bào)學(xué)逐漸開(kāi)始關(guān)注信息系統(tǒng)、信息構(gòu)建、信息技術(shù)、信息化測(cè)度、科學(xué)計(jì)量和評(píng)價(jià)等；檔案學(xué)則關(guān)注電子政務(wù)，數(shù)字檔案館等[1]。從信息組織到知識(shí)組織，信息服務(wù)到知識(shí)服務(wù)，信息管理到知識(shí)管理，信息計(jì)量到網(wǎng)絡(luò)計(jì)量再到知識(shí)計(jì)量等，知識(shí)化已成為圖情檔學(xué)科發(fā)展的主流趨勢(shì)，圖情檔的學(xué)科發(fā)展也逐漸沿著“文獻(xiàn)———信息———知識(shí)”這一脈絡(luò)進(jìn)行。這一發(fā)展趨勢(shì)卻使得圖情檔學(xué)科與其他學(xué)科之間的“邊界”顯得日益模糊，使得圖情檔學(xué)研究領(lǐng)域的“跨界”與“過(guò)界”問(wèn)題引起人們的研究與討論。

2 檔案學(xué)與圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)在學(xué)科基礎(chǔ)理論上的異同

2.1 檔案學(xué)與圖書(shū)館學(xué)

檔案學(xué)與圖書(shū)館學(xué)是存在共性的。首先，從檔案學(xué)與圖書(shū)館學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，“檔案”一詞由滿(mǎn)人發(fā)明，在明末清初時(shí)期才出現(xiàn)。而圖書(shū)館也是在清代由西方主義國(guó)家引進(jìn)而來(lái)的。其次，在學(xué)科意義上，兩者均為珍藏文獻(xiàn)信息資源的中心、基礎(chǔ)。圖書(shū)館的基本職能之一就是保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)，并且有義務(wù)與責(zé)任滿(mǎn)足社會(huì)廣大用戶(hù)的需求，所以在學(xué)科意義上，圖書(shū)館學(xué)作為文獻(xiàn)信息資源的中心、基礎(chǔ)是毋庸置疑的。而檔案學(xué)其產(chǎn)生發(fā)展的原因也是能夠珍藏某種特定性質(zhì)的文獻(xiàn)信息資源，具有保存意義。因此，兩者都可作為情報(bào)來(lái)源，滿(mǎn)足不同用戶(hù)的相關(guān)需求。除此之外，在管理方式、方法和管理原則上有一些相似性。圖書(shū)和檔案的管理都以用為主要目的，不管是以分類(lèi)法還是主題法等多種方法進(jìn)行排架，都是由于文獻(xiàn)信息的管理與利用。隨著信息的公開(kāi)化、開(kāi)放化，圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)在管理人員的管理理念與工作宗旨方面，也逐漸形似。政府信息公開(kāi)方面的研究使得檔案學(xué)不再完全拘泥于保密規(guī)則，而是以服務(wù)用戶(hù)為主要目的，加深了服務(wù)理念。而在圖書(shū)館學(xué)中，這更是需要深入到每一位圖書(shū)館員心中的，以用戶(hù)需求為中心，加強(qiáng)服務(wù)功能，增進(jìn)服務(wù)理念。

圖書(shū)館學(xué)與檔案學(xué)也存在個(gè)性。首先，從研究對(duì)象來(lái)看，兩者存在著根本差異。檔案學(xué)研究對(duì)象是檔案、檔案工作等，而圖書(shū)館學(xué)研究的是圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)生及發(fā)展。因此，這兩者有著本質(zhì)的不同。其次，圖書(shū)與檔案兩者產(chǎn)生的途徑不同，檔案是人們社會(huì)活動(dòng)中自然自覺(jué)形成的產(chǎn)物，是實(shí)踐活動(dòng)的原始記錄。而圖書(shū)是有意識(shí)、有目的加工而得的，是經(jīng)過(guò)人類(lèi)的思考、總結(jié)、改善不斷日積月累形成的。再次就是具體管理原則和管理環(huán)節(jié)上的差異，雖然宏觀(guān)上圖書(shū)與檔案的管理機(jī)制具有一定的形似性，但是在具體細(xì)節(jié)上存在很大差異。檔案管理原則是集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)負(fù)責(zé)管理，而對(duì)于圖書(shū)的管理基于行政制度的束縛，還存在“各自成塊”的現(xiàn)象，沒(méi)有形成統(tǒng)一的主分管制度。除此之外，圖書(shū)與檔案在使用方面有所不同，檔案都有一定機(jī)密性，而圖書(shū)則不存在這一性質(zhì)。另外，還有圖書(shū)與檔案給社會(huì)、給人類(lèi)所能帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值的差異，圖書(shū)的社會(huì)價(jià)值是存儲(chǔ)、傳播信息（知識(shí)），而檔案最重要的是憑證價(jià)值，用來(lái)作為考核的證據(jù)，用來(lái)說(shuō)明事實(shí)。

2.2 檔案學(xué)與情報(bào)學(xué)

情報(bào)學(xué)研究信息的搜集、整理、存儲(chǔ)、檢索、分析和報(bào)道、服務(wù)規(guī)律的學(xué)科，產(chǎn)生的時(shí)間最晚。它于二戰(zhàn)后期產(chǎn)生，50年代以后才嶄露頭角，但發(fā)展很快。檔案學(xué)與情報(bào)學(xué)的的共性首先在屬性方面，兩者都是基于知識(shí)的學(xué)科。情報(bào)學(xué)主要是信息、知識(shí)的搜集以及處理，檔案學(xué)主要是信息、知識(shí)的收集和保存。因此，知識(shí)的特性也就決定了兩者社會(huì)職能的同一性，都具有服務(wù)職能。還有就是各自管理程序上的同一性。都是經(jīng)過(guò)采集、分類(lèi)、整理、傳遞、利用等相關(guān)程序。

情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)兩者的個(gè)性首先表現(xiàn)在兩者研究對(duì)象和目標(biāo)不同。情報(bào)學(xué)的研究對(duì)象是情報(bào)產(chǎn)生、傳播、流通的特性和規(guī)律，其目的是通過(guò)情報(bào)的搜集，滿(mǎn)足人們對(duì)信息的有效利用，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。而檔案學(xué)研究對(duì)象是檔案、檔案工作，其主要的目的是使人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程有多印證，作為最真實(shí)的記錄而存在。其次，情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)在收集途徑上存在差異。情報(bào)學(xué)的知識(shí)信息主要來(lái)自于人們對(duì)社會(huì)中所存在信息的搜集以及篩選，將有價(jià)值的信息進(jìn)行進(jìn)一步的傳播。而檔案學(xué)的知識(shí)信息來(lái)源于工作過(guò)程中存在的特定信息，具有排他性。最重要的是，檔案還具有一定的保密性，在管理原則、管理方法上與情報(bào)學(xué)有很多不同。

總的來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)在管理方式、管理手段、管理理論、技術(shù)等方面有各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，更重要的是在服務(wù)思想、手段等各方面相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、相互整合，從而融合到信息系統(tǒng)中。

3 圖情檔三學(xué)科目前的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 當(dāng)前圖情檔學(xué)科教育現(xiàn)狀

圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的研究在理論界與實(shí)踐界有很多，楊霞（2010）分析了大學(xué)本科圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，她認(rèn)為課程設(shè)置主要表現(xiàn)為重學(xué)科泛化輕專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)、重應(yīng)用技術(shù)輕理論知識(shí)、重課堂講授輕實(shí)踐培養(yǎng)。[2]徐擁軍、張斌（2011）調(diào)查了目前我國(guó)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，探討了現(xiàn)存主要問(wèn)題是課程體系缺乏穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性，表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程擠壓檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、檔案學(xué)操作技能課程擠壓檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，知識(shí)陳舊老化等三方面。[3]華林、楊勇（2007）以發(fā)展的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，制定出圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)和信息學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)體系，包括圖書(shū)館、信息與檔案管理一級(jí)學(xué)科的基本理論與實(shí)踐技能課程的設(shè)置，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能課程的設(shè)置，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能課程的設(shè)置，信息學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能課程的設(shè)置。[4]詹德優(yōu)（2001）建議今后圖書(shū)情報(bào)學(xué)的課程體系改革應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)性原則、社會(huì)性原則、時(shí)代性原則和層次性原則，還必須處理好理論性課程與應(yīng)用性課程、必修課程與選修課程的關(guān)系。[5]

對(duì)圖情檔學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程研究方面文獻(xiàn)分析可知，隨著學(xué)科發(fā)展一體化趨勢(shì)與社會(huì)信息化環(huán)境的變化，我們需要對(duì)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系進(jìn)行改革，使之符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與信息社會(huì)發(fā)展的需求，這也已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。圖情檔專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的工作中大都對(duì)信息技術(shù)有較高的要求，能夠運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、管理、利用的信息人才會(huì)更容易得到就業(yè)單位的青睞。因此，信息技術(shù)應(yīng)該成為圖情檔教育不斷強(qiáng)化的領(lǐng)域。[6]

3.2 當(dāng)前圖情檔學(xué)科就業(yè)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展并向社會(huì)生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的廣泛滲透，各種以信息的生產(chǎn)、搜集、分析、加工和傳播為活動(dòng)內(nèi)容的職業(yè)紛紛出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)信息管理人才形成了強(qiáng)大的需求。傳統(tǒng)的圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)教育主要為圖書(shū)情報(bào)檔案機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面向?qū)拸V的信息職業(yè)培養(yǎng)人才，成為近年來(lái)圖情檔專(zhuān)業(yè)教育改革的重要方向。肖希明認(rèn)為國(guó)內(nèi)的圖書(shū)情報(bào)教育應(yīng)該以社會(huì)對(duì)信息人才的需求為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破只為圖情檔行業(yè)培養(yǎng)人才的局限，面向更為寬廣的信息職業(yè)，培養(yǎng)在企業(yè)、銀行、商務(wù)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公司、信息安全等領(lǐng)域的新型信息服務(wù)人才。[7]在招聘單位中，無(wú)論是傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)，還是新興的互聯(lián)網(wǎng)、軟件等信息行業(yè)，或是其他類(lèi)型的公司企業(yè)，都更加傾向于具有相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域工作經(jīng)歷的求職者，甚至有些單位還可以根據(jù)應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷放寬對(duì)其學(xué)歷的要求。在招聘單位看來(lái)，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的求職者對(duì)該崗位的工作內(nèi)容和工作流程較為熟悉，并掌握了相應(yīng)的工作方法，能夠更快適應(yīng)該領(lǐng)域的工作。[8]招聘單位對(duì)求職者的工作經(jīng)歷的重視說(shuō)明信息職業(yè)對(duì)信息人才的實(shí)踐能力有較高的要求。在這一形勢(shì)下，圖情檔教育應(yīng)該以職業(yè)需求為依據(jù)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3 當(dāng)前圖情檔學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國(guó)也有少數(shù)學(xué)者探討信息學(xué)科整合的問(wèn)題。信息學(xué)科內(nèi)部整合主要是指圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的整合。肖希明等指出學(xué)科整合是圖情檔教育的主要思路之一。[9]周毅和李卓卓指出信息資源管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)整合的基本思路。[10]葉繼元評(píng)析了iSchool概念中的跨學(xué)科含義，分析了iSchool聯(lián)盟成員對(duì)有關(guān)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科整合的幾種觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)學(xué)科整合提出了四點(diǎn)建議。[11]唐義的調(diào)查顯示，擁有圖情檔碩士學(xué)位授予權(quán)的教育機(jī)構(gòu)中，按照?qǐng)D書(shū)情報(bào)與檔案管理大類(lèi)招收和培養(yǎng)學(xué)生的單位僅僅三家，這僅僅占據(jù)擁有圖情檔碩士學(xué)位授予權(quán)教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4%。[12]更多教育單位仍然采取的是小專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，這很難實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。目前圖書(shū)館學(xué)教育確實(shí)存在學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏、信息技術(shù)教育薄弱，使有些畢業(yè)生難以勝任比較專(zhuān)深的學(xué)科信息服務(wù)和信息技術(shù)要求較高的業(yè)務(wù)工作崗位等問(wèn)題。這就要求圖書(shū)館學(xué)教育必須拓展自己的領(lǐng)域，將信息科學(xué)、信息技術(shù)融入圖書(shū)館學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中。[13]葉繼元也指出，在目前的職業(yè)環(huán)境和教育環(huán)境下，我國(guó)圖情檔教育需要“拓展”，也就是要將教育內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地從傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大到相關(guān)領(lǐng)域，特別是一些新興的、跨學(xué)科、交叉學(xué)科領(lǐng)域。[14]從我國(guó)以及國(guó)際教育及職業(yè)環(huán)境來(lái)看，為了提高情報(bào)與檔案管理畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須加強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)之間的整合。情報(bào)學(xué)能夠彌補(bǔ)圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)教學(xué)體系中計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的不足；在情報(bào)學(xué)教育體系中融進(jìn)圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和人文素養(yǎng)。三者之間的整合能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和信息組織、技術(shù)知識(shí)和技能、參考咨詢(xún)與用戶(hù)服務(wù)等八個(gè)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)認(rèn)為圖書(shū)館與相關(guān)信息職業(yè)從業(yè)者必須具備的。[15]

由此來(lái)看，圖情檔一體化可以是一種途徑，可以完善圖情檔學(xué)科的教育體系，彌補(bǔ)各個(gè)學(xué)科之間的不足，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，也是更高層次的資源有效整合及資源共享，為用戶(hù)提供集成的信息資源服務(wù)。

4 小結(jié)

綜合以上研究，圖情檔學(xué)科各有特色與優(yōu)勢(shì)，圖情檔一體化亦是一種發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科間更好發(fā)展，使我國(guó)圖情檔專(zhuān)業(yè)教育體系呈現(xiàn)出圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育層次不斷提高、情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育迅速發(fā)展、檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育各層次齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋杰.近十年我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究進(jìn)展——基于國(guó)家社科基金項(xiàng)目的計(jì)量分析[J].情報(bào)科學(xué)，2012（7）：1109-1114.

[2]楊霞.大學(xué)本科圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（12）：181.

[3]徐擁軍，張斌.中國(guó)檔案高等教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策分析[J].檔案學(xué)研究，2011（5）：82-84.

[4]華林，楊勇.論圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)和信息學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程一體化建設(shè)與復(fù)合型人才的培養(yǎng)問(wèn)題[J].檔案學(xué)通訊，2007（1）：78-80.

[5]詹德優(yōu).論圖書(shū)情報(bào)學(xué)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2001（2）：17-19.

[6]王協(xié)舟，羅小寧.圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)研究綜述[J].檔案學(xué)通訊，2012（6）：56-59.

[7]肖希明，李金芮.iSchools人才培養(yǎng)模式研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2012，56（23）：6-10，23.

[8]肖希明，李碩等.不同信息職業(yè)對(duì)圖情檔專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)查分析[J].圖書(shū)與情報(bào)，2014（1）：35-40.

[9]肖希明，盧婭.論圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的整合[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2009（5）：7-10.

[10]周毅，李卓卓.iSchool運(yùn)動(dòng)中的信息資源管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的整合與建設(shè)[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2011（9）：28-31.

[11]葉繼元.iSchools與學(xué)科整合[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2007（4）：6-9，51.

[12]唐義.我國(guó)圖情檔教育中學(xué)科整合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].圖書(shū)館雜志，2014（3）：18-23.

[13]肖希明，黃如花，司莉.我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)需求的調(diào)查與分析[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2008（3）：11-16.

[14]葉繼元，ChaomeiChen.堅(jiān)守與拓展：中美圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育科學(xué)定位的思考[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2007（2）：18-23.

[15] ALAs Core Competences of Librarianship[EB/OL]. [2013-06-04]. http： //www. ala.org/educationcareers/sites/ala.org.educationcareers/files/content/careers/corecomp/corecompetences/finalcorecompstat09. pdf.

作者簡(jiǎn)介

仝愔（1991-），女，漢族，河北省，研究生，全國(guó)農(nóng)業(yè)展覽館，助理館員，主要從事人事檔案管理及閱讀研究。