劉金明　劉曉敏

摘要：“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和本科生導(dǎo)師制在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文簡要介紹了這兩種人才培養(yǎng)模式，并分析了兩種模式應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢和存在的問題。結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將導(dǎo)師制與“3+1”培養(yǎng)模式相結(jié)合，構(gòu)建面向“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制，并論述了其在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；“3+1”培養(yǎng)模式；本科生導(dǎo)師制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0110-02

當(dāng)前，我國正處于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的階段。其中，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，發(fā)揮著主力軍的作用。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的迫切需求，高等教育的教學(xué)方法、課程體系、培養(yǎng)模式等都發(fā)生了深層次的變化，陸續(xù)出現(xiàn)了研究性教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、“3+1”培養(yǎng)模式、本科生導(dǎo)師制等新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施方面，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院進(jìn)行了十余年的探索與實(shí)踐，與尚觀、甲骨文、云圖、達(dá)內(nèi)、央邦等企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，踐行校企聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行學(xué)分互換，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。但在執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)時，時常出現(xiàn)個別學(xué)生因能力水平、興趣愛好等問題，無法適應(yīng)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度和任務(wù)要求，隨意中斷實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的現(xiàn)象。本科生導(dǎo)師制能夠充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上做好職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行有的放矢地深入學(xué)習(xí)，有效解決計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的盲從性。

為充分發(fā)揮“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，解決學(xué)生參加校企聯(lián)合培養(yǎng)的盲從性問題，本文提出以省屬本科院校黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對象，面向致力于計(jì)算機(jī)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生構(gòu)建本科生導(dǎo)師制，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐。

1 “3+1”培養(yǎng)模式

1.1 “3+1”培養(yǎng)模式簡介

“3+1”培養(yǎng)模式是指高等院校與企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作，充分發(fā)揮高校理論水平高深和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新實(shí)踐人才[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的“3+1”培養(yǎng)模式主要包括如下兩種：一是學(xué)生直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，由校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是學(xué)生進(jìn)入相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師對學(xué)生進(jìn)行軟件編程、硬件開發(fā)、設(shè)備調(diào)試等技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，再由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦學(xué)生就業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)講師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成。

1.2 “3+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)對計(jì)算機(jī)這門理論與實(shí)踐并重學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求。“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式能夠依托企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握的最新技術(shù)和實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠快速、系統(tǒng)的接受最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，培養(yǎng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才與社會需求的無縫對接[2]。依托校企合作，高校還能夠及時、準(zhǔn)確地了解社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求和發(fā)展方向，進(jìn)而適時的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會需求。

1.3 “3+1”培養(yǎng)模式存在的問題

參加“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生具有盲從性，尤其當(dāng)高校與企業(yè)合作關(guān)系不穩(wěn)固、合作企業(yè)變動較大時，學(xué)生不能根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、已有的知識體系來選擇合適的企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。實(shí)習(xí)學(xué)生敬業(yè)精神較差，崗位適應(yīng)能力有待提高，導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象比較普遍。對校外實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制不健全、聯(lián)系和溝通不到位。

2 本科生導(dǎo)師制

2.1 本科生導(dǎo)師制簡介

本科生導(dǎo)師制是指高校為本科生分配的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師在一對一的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)過程中，實(shí)現(xiàn)因材施教，從學(xué)習(xí)、品德、生活和心理多方面踐行教書育人[3]。本科生導(dǎo)師制能夠作為“班主任-輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”教學(xué)管理模式的有益補(bǔ)充，有效解決專業(yè)課任課教師與學(xué)生之間脫節(jié)的問題，是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要手段。本科生導(dǎo)師制主要有全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制、就業(yè)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和大賽導(dǎo)師制等。

2.2 本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢

本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，通過雙向選擇構(gòu)建一對一的教與學(xué)互動模式，有效拉近了師生間的距離，進(jìn)而充分發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，教師能夠在思維方式、思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和知識水平等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位地指導(dǎo)[4]。導(dǎo)師還能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識體系、興趣愛好做好職業(yè)規(guī)劃。

2.3 本科生導(dǎo)師制存在的問題

我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致師生比過大，平均高達(dá)1：17的師生比難以滿足本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中進(jìn)行師生一對一指導(dǎo)的要求[5]。高校擴(kuò)招的同時大量引進(jìn)青年教師，這些青年教師的教學(xué)能力、科研水平等存在差異，而且還面臨著授課、評職等各方面的壓力，導(dǎo)致其在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的參與熱情、投入精力、指導(dǎo)水平等存在較大差異。學(xué)生主觀能動性方面存在差異，個別學(xué)生甚至從來不主動聯(lián)系老師，導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。相關(guān)配套管理制度和政策有待進(jìn)一步完善，應(yīng)通過考核和激勵政策充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性、激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心。

3 導(dǎo)師制與“3+1”培養(yǎng)模式的結(jié)合

在計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方式執(zhí)行過程中，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行3年的基礎(chǔ)理論、基本技能、軟硬件基礎(chǔ)開發(fā)能力的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期半年或一年的系統(tǒng)化、案例化、項(xiàng)目化地實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新實(shí)踐型應(yīng)用人才。近5年來，省屬院校黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的電氣與信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系年平均招收二表和二表B兩類計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生約120人，其中每年參加各類“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在20～50人之間，但每年都存在個別學(xué)生因各種問題無法順利完成企業(yè)培訓(xùn)而中途退出的現(xiàn)象。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生中途退出的主要原因在于在校學(xué)習(xí)期間沒有做好職業(yè)規(guī)劃、沒有建立起自己的知識體系、沒有完成好基本知識技能的積累。在對畢業(yè)生進(jìn)行走訪調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)順利完成“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生其就業(yè)后的業(yè)務(wù)能力、薪金待遇、后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ榷季哂幸欢ǖ膬?yōu)勢。究其原因在于，這些表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，將計(jì)算機(jī)本專業(yè)作為自己學(xué)習(xí)和今后就業(yè)的方向，通過參加創(chuàng)新協(xié)會、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各類學(xué)生競賽、參與教師科研項(xiàng)目等多種方式鍛煉自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在相關(guān)教師耳濡目染的指導(dǎo)下，不僅完成了知識技能的積累，還有效提高了自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

針對我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來源與就業(yè)方向的差異性，將我?，F(xiàn)有的就業(yè)導(dǎo)師、大賽導(dǎo)師、協(xié)會導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師等制度進(jìn)行整合，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制，踐行因材施教理念，基于學(xué)生興趣愛好進(jìn)行多方向深化培養(yǎng)，能夠有效擴(kuò)展畢業(yè)生的就業(yè)面，提高畢業(yè)生的綜合競爭力。針對致力于計(jì)算機(jī)專業(yè)方向發(fā)展并有意愿參加“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠做到有的放矢的引導(dǎo)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，并通過協(xié)會、大賽、科研項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種途徑對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)要求。這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)培過程中，依托其自身較高的理論和實(shí)踐能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目化、任務(wù)化、高效化的訓(xùn)練，進(jìn)而順利完成其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

本文針對“3+1”培養(yǎng)模式和本科生導(dǎo)師制在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，提出將兩種模式相結(jié)合，構(gòu)建面向“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制。該培養(yǎng)模式針對致力于計(jì)算機(jī)專業(yè)方向發(fā)展并有意愿參加“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，對其進(jìn)行理論知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)，為校企聯(lián)陪打好基礎(chǔ)。學(xué)生再通過一定時間的企業(yè)拔高培養(yǎng)后，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著提高，能夠有效滿足社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李生.“3+1”校企合作式計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].學(xué)園， 2017（35）：142-143.

[2] 王志安，王旭輝，李燕.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)“3+1”教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育， 2014（7）：59-63.

[3] 劉曉敏，張艷麗，聶磊，等.本科生導(dǎo)師制度下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2017，30（6）：73-74.

[4] 曲秀敏，劉曉敏，高晶.大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐[J].教書育人（高教論壇）， 2017（33）：8-9.

[5] 趙紅，胡順仁.松散型本科“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：理學(xué)版， 2012，58（S2）：1-4.

[通聯(lián)編輯：光文玲]