李淞

摘要：本文主要以分析大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)為重點闡述，結合當下計算思維認識、目前計算機基礎教學中存在的問題和培養(yǎng)學生計算思維能力課程實踐策略為主要依據，從對教學內容進行改革、對教學方法進行改革、全面的教學組織、有效的教學資源共享這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強計算思維在大學計算基礎教學中的運作效率

關鍵詞：計算機基礎；計算思維；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0132-02

隨著現在社會的進步，信息技術被人類廣泛應用，計算機基礎課程在教育中也顯得越來越重要，是一門在教育所有階段都應該引起教學重視的課程。主要培訓學生對計算機基礎技術知識掌握情況和實際應用能力，因此，這是一門專業(yè)知識強、實際應用多的教學課程。無論是不是計算機專業(yè)計算機基礎知識都是一門很受歡迎的課程，在學習計算機基礎課程上可以不斷提升學生的計算機思維能力，計算思維能力的培養(yǎng)會逐漸提升就算計基礎課程的質量和效率。所以，分析大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)對課程發(fā)展有積極作用。

1 計算思維認識

21世紀初，美國著名大學教授全面系統(tǒng)講述了計算思維的定義，四年后，中國科技大學院士在計算機報告會上聲明將計算思維納入大學，使其與大學計算機的課程相融合，從那以后，計算思維便在中國大學計算機行業(yè)得到關注。而計算思維就是指合理應用計算機教學基礎理論對存在的問題進行解決、全面設計和人們行為的解釋等等，包括計算機教學深度等所有思維活動。其含義包括三個方面的內容：

第一方面是計算思維的意識，計算思維所表現的是一種科學性的思維，計算思維和理論、實驗思維共同形成了人類發(fā)展中的三大思維。第二方面是計算思維的方式，計算思維方式是計算思維的關鍵，計算思維方式多種多樣，美國教授主要講述了七種。具體而言，應用計算機基礎上的計算機思維有兩類：第一類是由數學與工程組成的方式，第二類是計算機本身特有的方式。例如：在學習計算微積分時，數學學科的同學可以通過函數求導逆運算求解，而學習計算機的學生通過無限分割圖形計算形成的面積得到微積分答案。數學學生一般不會應用計算機方法進行計算，而第二種方法只有擁有計算機基礎的學生才會使用，但是這種解題思路依舊出自數學。其實在大學期間的計算機基礎知識中，所有的知識理論幾乎都對應著一種計算思維的方式。第三方面就是指計算思維能力，其實計算思維培養(yǎng)的最終目標就是實現解決實際問題，而站在計算機的方向去思考，解決問題就是指計算機基礎理論知識的應用能力。比如：通過計算機技術設計出的數學數字處理體統(tǒng)、數據分析系統(tǒng)等等都屬于計算機實際應用，也是實現計算思維的根本目標。

在計算機基礎教學中引入計算思維能夠很好地解決出現在教學中的問題，但是計算思維在計算機基礎教學過程中的實行還存在很多不足，對計算思維理論掌握不夠和計算機本身具有的特殊性造成。所以，怎樣在大學計算機基礎而課程中不斷提升和培養(yǎng)學生的計算思維，逐漸養(yǎng)成大學生可以通過應用計算思維不斷解決實際問題，對推動計算機教學發(fā)展、提升學生計算機能力和水平及為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有一定的影響。

2 目前計算機基礎教學中存在的問題

目前，很多高校都將計算機基礎教學納入大學生必修教學中，高校會按照大學生所學專業(yè)及高校水平為學生設置相應的計算機基礎課程和教學內容[1]。包含了計算機基礎課的很多面，通過系統(tǒng)學習不斷提升大學生計算機理論知識應用實際解決問題能力，在計算機基礎教學不斷學習過程中養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣。由于計算思維的引入時間比較短，對計算思維的認識不夠，使得在加算計基礎教學過程中出現了很多問題需要解決，還因很多高校沒有充分認識到計算機基礎教學的重要性，在安排計算機基礎教學課程時出現很多問題，導致計算機教學只是存在的形式，對學生未來發(fā)展沒有起到任何作用。有以下幾方面問題是很多高校共同存在的問題，首先是很多高校和教師片面地認為，設置計算機基礎課程的目標是教會學生如何應用計算機，而忽略了設置課程的真正目的。然后是因為現在社會發(fā)展快速，計算機技術不斷發(fā)展，但是很多高校使用的教材還是老版本的，內容古老，沒有新知識理論，也沒有按照現在發(fā)展和進步對教材進進改革和編寫，古老的知識使學生不能與時俱進，從而使計算機基礎課程變得毫無意義[2]。最后就是因為計算機教師在講授知識時使用的教學方法不恰當，影響了教學質量和教學效率，計算機基礎教學中包含的知識廣泛，比較專業(yè)，采用不適合的教學方法會使知識變得更加復雜，學生知識掌握不足，理論概念搞不清楚，嚴重影響教學效果。按照現在大學生在計算機基礎教學中存在的問題，需要對計算機課程進行改革創(chuàng)新，解決存在的問題后，逐漸培養(yǎng)學生的計算思維能力。

3 培養(yǎng)學生計算思維能力課程實踐策略

3.1 對教學內容進行改革

根據以往在計算機中存在的不足和問題對計算機基礎教學內容進行相應的改革，以逐漸培養(yǎng)學生思維能力的教學內容為基礎，對計算機基礎知識點進行系統(tǒng)有效整合和分析，還要在教學中體現出以計算思維為中心的教學知識結構，突出知識重難點，在根據學生實際情況和課時安排對教材進行合理刪減工作[3]。以不斷培養(yǎng)學生計算思維能力為發(fā)展方向，在教材中書設計出有關計算機知識理論、應用原理、軟件操作、編程、設計、語言、系統(tǒng)設計、數據應用、基本計算方法、網絡編程、數據庫設計應用以及新型技術等多方面的教學模版。而且要在計算機知識中添加大量的計算機發(fā)展史和新時代動向容，不僅僅要突出教學的理論知識機構，還要通過不斷學習培養(yǎng)學生的實際應用能力，根據學生掌握知識情況和接受知識能力及其他方面的因素設計出最適合的教學方法，滿足學生對計算機技術需求和對學生思維能力的培養(yǎng)。從現在大學生計算機知識水平及學校課程安排等方面系統(tǒng)考慮，經過不斷努力和分析，制定出最好的教學方法和教學內容，不斷提升高校學生的計算思維能力。

3.2 對教學方法進行改革

教師在計算機基礎教學中，教師要把全面培養(yǎng)學生計算思維為教學關鍵，在根據教學內容多樣性對教學方法進行有效改革。比如說：示范教學法、自主探索教學法、任務驅動教學法及實踐操作法等等，在實際教學中應用與知識內容相符，與學生專業(yè)有關的教學方法，不斷提升學生的計算機基礎知識和實際應用能力。例如：教師在應用示范教學法時，是根據教學知識內容進行選擇的，在教學中通過教師對類型例子的示范后，幫助學生對知識進行系統(tǒng)，然后學生通過對教師的操作內容對類似知識進行自主研究和探索，逐漸培養(yǎng)學生計算思維能力的發(fā)展[4]。教師在應用實踐教學法時要給予學生相應的實踐內容，給予學生時間進行思考和嘗試操作，引導學生根據所學計算機知識及其他知識進行實踐探索，學生通過教師的提示和相互討論不斷實踐和操作，完成教師布置的教學任務，既能加強學生的計算思維能力，又能促進學生交流和自主思考能力。教師在計算機基礎教學中可以根據學生實際情況和教學內容有效整合采取有效教學方法，引導學生掌握知識，并會應用到實際中[5]。教師要對教學方法做好準備和計劃，保證學生能夠獨立完成每個教學環(huán)節(jié)，學生可以通過實際操作，自助探索，交流探討、查找資料等方法完成教學任務，以此不斷提升學生的計算思維能力。

3.3 全面的教學組織

教師在教學中實施全面思維教學組織對教學有效進行具有積極作用，因此教師要更加重視學生學習和互動過程，逐漸更改教學方法，增加有效的教學實際操作[6]。具體方法如下：首先教師要為學生提供專題，學生針對教師布置的任務進行專門討論，經常和學生進行互動，把必要的計算機基礎知識通過不同形式講授給學生，然后讓學生進行自主探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，和教師進行交流；然后是把計算思維和其他學科的背景知識有效結合，不同專業(yè)學生對計算機知識的操作和應用方法存在不同，所以通過專業(yè)知識和計算機基礎知識的有效結合可以幫助學生掌握知識，提高學生對計算機知識的應用能力；最后通過對班級學生掌握和學習情況逐漸對教學進行改革，不斷進行創(chuàng)新和探索，研究出一套適合學生學習，還能不斷培養(yǎng)學生計算思維能力的教學方案。

3.4 有效的教學資源共享

教師為學生建立有效的計算機基礎知識資源共享是教學效果提升的重要保障，首先在高校圖書館、班級圖書角等地方增加計算機基礎知識課本的建設是必然的，然后是通過網絡建立教學知識資源共享、優(yōu)質教學內容推送、網上學習等方面的建設對學生全面了解計算機知識也有重要作用，可以通過自主學習和查找不斷提升學生計算思維能力[7]。還可以通過建立系統(tǒng)有效的計算機基礎知識資源共享庫，促使學生不斷進行自主學習和探索，發(fā)揮學生自主學習掌握知識的作用，以此不斷提升大學生計算思維能力發(fā)展。

4 結束語

計算機基礎課程在大學有很重要的地位，在計算機基礎教學中培養(yǎng)大學生的計算思維能力有關鍵性作用。通過不斷培養(yǎng)學生的思維能力，可以增強學生解決問題能力和實際應用能力，但現在計算思維在計算機發(fā)展中還存在著很多問題，要著手解決這些問題，不斷完善和改革教學方法等，在計算機基礎教學中不斷培養(yǎng)學生的計算思維能力，促進學生未來發(fā)展。

參考文獻：

[1] 龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學教學，2012（5）：51-54.

[2] 朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)途徑[J].計算機教育，2013，185（5）：35-38.

[3] 楊建磊.關于我國大學計算機基礎課程教學中計算思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘭州大學，2014（15）：49-48.

[4] 呂俊.大學計算機基礎教學中的計算思維養(yǎng)成[J].計算機教育， 2013，185（5）：44-46.

[5] 鄒莉萍，陳富漢.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2015，11（23）：51-54.

[6] 雍強，茍爽，陳亮.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國新通信，2017，19（5）.15-54

[7] 朱志國，王謝寧，李會錄.計算思維培養(yǎng)導向下的大學計算機基礎教學改革研究[J].高教學刊，2015（22）：57-58.

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