王啟航　張澤民　王卓學

摘要：一個有凝聚力的國家必有深厚的文化底蘊，一個有經(jīng)營力的企業(yè)必有優(yōu)秀的文化企業(yè)，一個有生命力的班級必有健康的文化特質(zhì)。班級文化是將全體同學團結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和，積極的班級文化可以讓一個班級的學生感到心情愉悅，產(chǎn)生濃郁的學習氛圍，有效地促進學生成長，為學生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“三元人生”；希望教育；班級文化

一、中職學生：一個特別的教育群體

（一）養(yǎng)成教育的復雜性

中職教育的對象絕大多數(shù)是不能進入比較好的高中學習的初中生，他們正處于人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)關(guān)鍵完善、確定期。其中相當一部分學生由于學業(yè)成績水平偏低，受特殊社會、成長環(huán)境影響，引起個體性格、情感意志、思維方式、行為方法等方面暫時性時偏離常態(tài)，易引發(fā)學習環(huán)境適應(yīng)不良，并產(chǎn)生帶有一定破壞性作用的行為舉動。

（二）社會、職業(yè)教育的多元性

中職教育是職業(yè)教育，學生培養(yǎng)是以職業(yè)定向為依據(jù)的。他們既要養(yǎng)成基本人文素養(yǎng)，又要學習專業(yè)知識技能，并要發(fā)展職業(yè)能力水平，其觸及的社會生活更為廣泛、深入，需要面對解決的人際關(guān)系更加復雜、豐富。因此，也要求其具備更強的社會適應(yīng)能力，更高的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、“三元人生”全人希望教育發(fā)展觀

（一）人：教育對象的完整性

全人教育觀（又譯為“完人教育”，Whole—person Education）其思想源于古希臘時期裴斯塔洛齊的“和諧發(fā)展教育”及亞里士多德的“自由教育論”。19世紀初德國教育家提出造就“完全的人”的教育目標。全人教育其理念就是強調(diào)將教育的對象視為一個完整的發(fā)展個體，強調(diào)在教育的范疇應(yīng)該是整體性、全面性的，考量受教育者的發(fā)展學習需要與順序，培養(yǎng)心志、品格、行為、體魄全面均衡發(fā)展的“健康”個體。

就中職教育的特性而言，其全人發(fā)展應(yīng)當包括自然人的生命教育，社會人的品格教育和職業(yè)人的發(fā)展教育。全人教育觀就是要讓“有限期”的教育在“完整的人生”中都能發(fā)揮其長久的意義和價值。

（二）希望：教育意義的發(fā)展性

希望是一種要求滿足良好需要的意識傾向，是擊潰消沉，激發(fā)向上的心理機制，德國教育哲學家博爾洛夫說“這種希望并不是當然地作為所有物給予人的，人也必須學習像學習居住一樣學習希望”。希望教育就是要“點燃學生內(nèi)在的希望之火”，通過開放、多元的激勵模態(tài)，培養(yǎng)學生的主體性和自由性，通過激發(fā)學生對職業(yè)、對未來神圣的期待，回歸本然生命，承擔應(yīng)有責任，塑造生命品格，實現(xiàn)生命價值，促進自我超越。

三、“三元人生發(fā)展規(guī)劃”班級文化構(gòu)建模式

“三元人生發(fā)展規(guī)劃”是對中職學生的個性特征、認知方式、學習特點進行科學分析，將高中三年分為三個培養(yǎng)階段，建立平等的班級關(guān)系、和諧的班級氛圍和有效的班級制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學習文化、管理文化和職業(yè)文化建設(shè)為內(nèi)核的系列班級文化建設(shè)活動。

（一）一元“自然人”：生命教育

1.時間周期：高一學年第一學期。

對學生的現(xiàn)實狀況進行科學分析、合理分化、保護優(yōu)勢、遏制問題。充分尊重學生個體發(fā)展，但不實行差別化教育和不對等區(qū)隔，建立平等的班級關(guān)系。學生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，老師抓住機會積極促進，但是要做到張弛有度，避免學生壓力過大，造成負遷移。

2.活動實施：

（1）回歸本真：建立成長檔案。

在入學初期并不急于馬上建立高壓性的管理機制，而是在保證原則的前提下給學生一個相對輕松的學習氛圍，減低學生對新學習環(huán)境的陌生感，新學習任務(wù)的緊張感。通過與家長協(xié)談、學生檔案、日常觀察、其他學科老師交流，了解學生家庭、心理、學習的真實狀況，以此為據(jù)為每個學生建立一個成長檔案。并在檔案中記錄學生的家庭背景、個性、優(yōu)點及主要問題，以對其后續(xù)發(fā)展有基本預判，解決方案和培養(yǎng)發(fā)展目標。

（2）定立底線：確定班級及個人行為規(guī)范。

班規(guī)不是古板的《學生守則》，而是在此基礎(chǔ)上通過教師的教學經(jīng)驗規(guī)范班級教學活動和學生個人行為規(guī)范。因為中職學生的自我約束力相較普通高中學生很差，出現(xiàn)問題時經(jīng)常會做出危險性和侵害性的行為。因此其規(guī)定是在尊重學生個性發(fā)展的前提下，以教師意志為主的，使學生在日常行為上建立基本的底線，“回歸本然，尊重生命”。但這一時期教師是以提醒其觸犯規(guī)范的勸導方式加以教育，并不進行強力轉(zhuǎn)化，以免其產(chǎn)生抵觸情緒。

（3）激發(fā)希望：確定班歌、班訓和班級誓言。

（二）二元“社會人”：品格教育

時間周期：高一學年第二學期、高二學年

通過三個層面的教育，建立學生的自我存在感，提升學生的自我效能感，還原學生的社會責任感。通過加強班級體建設(shè)，為學生構(gòu)建和諧的集體環(huán)境，幫助學生適應(yīng)社會交往和社會生活，提高學生的社會生存能力。

活動規(guī)劃：注重管理文化建設(shè)

（1）學習尊重：建立平等的班級氛圍。

在班級管理中不設(shè)班長、支書等一般性管理“崗位”，而是由四名“執(zhí)行委員”共同承擔班級管理責任，執(zhí)委下設(shè)不同事務(wù)的“負責人”，盡可能多地調(diào)動大多數(shù)學生都能承擔相應(yīng)的責任，讓每個學生都有權(quán)參與班級事務(wù)的管理，營造平等的班級氛圍。平等的關(guān)系和全面的參與，學生在管理中找到了自己的價值，又學會了尊重別人的勞動，逐漸形成“尊重自我、尊重親情，尊重師恩，尊重生命”的價值觀念。

（2）建立自信：建立班級的民主管理方式。

班級事務(wù)由管理委員會共同決定，學生要舉行什么活動由管理委員會共同提議，討論形成計劃，向老師申請。老師參與班級管理工作，但不直接決定班級事務(wù)而是由同學“自主”決定。并且促進學生在班級管理中敢于表達自己的觀念，讓學生認識到自己存在的價值。

（3）承擔責任：建立班級管理專項負責機制。

充分發(fā)揮學生個體與集體的互動功能，給學生充分的管理權(quán)并將班級事務(wù)劃分為不同的任務(wù)單元，由不同的學生承擔完成。在此過程中老師引導學生注意與人交往、待人接物的方式和原則，促進學生的社會行動了與社會責任感的同步提高。

（三）三元“職業(yè)人”：發(fā)展教育

1.時間周期：高三學年

職業(yè)選擇是以個體的自身評估為前提的，但是面對現(xiàn)實的就業(yè)壓力，能否就業(yè)，學生如何就業(yè)，是擺在每一個學生面前的難題。職業(yè)教育雖然指向職業(yè)，但不是終結(jié)于職業(yè)，如何強化所有學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓他們學會在未來職場和團隊生活中不斷發(fā)展，促進其一生的職業(yè)觀進化是這一階段的重點。

2.活動規(guī)劃：

（1）正視現(xiàn)實：認識職場。

經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學生自身的存在感逐漸恢復，隨之而來的自身優(yōu)越感也被強化。但是，中職教育只是其職場人生的開始，他們有很長的路要走。因此，通過讓學生了解往屆學生的就業(yè)狀況，讓學生認識其職業(yè)素養(yǎng)的水平，幫助他們客觀分析、理性認知自我的職業(yè)生存狀態(tài)。通過模擬職場招聘活動讓學生了解職場競爭的殘酷性，激發(fā)其自我完善的動力。

（2）提升素養(yǎng)：綜合素養(yǎng)培養(yǎng)活動。

通過系列讀書活動，提高學生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。通過“新聞時間”活動，在早自習讓學生輪流播報昨日要問，幫助學生敢于在公開場合正式、審慎地表達自己的觀點。通過舉辦技能節(jié)，開展職業(yè)技能競賽（網(wǎng)頁制作大賽、Flash動畫大賽、平面設(shè)計大賽），促進學生專業(yè)技能水平提高。

（3）職場生涯：建立班級工作室。

整合班級學生資源，以真實的數(shù)字新媒體工作室為藍本，建立班級工作室，完全模擬真實工作環(huán)境，幫助學生適應(yīng)職場生涯。工作室所有職位競聘上崗，工作室宗旨、管理體制由班級同學民主議定，由合作企業(yè)提供技術(shù)支持，并通過整合形成不同的工作團隊。工作室的工作并非虛擬任務(wù)，而是真實的訂單需求，在商業(yè)模式的運作下，幫助學生走好職業(yè)人生的第一步。

編輯/岳鳳