徐藝　姚月

摘要：醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平的高低關(guān)乎“健康中國(guó)”的發(fā)展策略。因此，文章從多個(gè)角度探討并分析醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策，提出了從院校管理角度注重教師教學(xué)能力的考核；從教師自身角度樹(shù)立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念；從強(qiáng)化教學(xué)角度做好課前準(zhǔn)備和合理使用教學(xué)工具的具體對(duì)策。以期提高醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展以及衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷深入，高等醫(yī)學(xué)院教育系統(tǒng)需要持續(xù)推動(dòng)自身變革以應(yīng)對(duì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)。眾所周知，一所醫(yī)學(xué)院校最關(guān)鍵的因素就是建立一支高水平的教師隊(duì)伍。所以，建立一支以教學(xué)能力為核心的高水平教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)院校良好發(fā)展的關(guān)鍵和前提。近年來(lái)，不斷涌現(xiàn)的“學(xué)醫(yī)熱”使得醫(yī)學(xué)院校的師資資源在數(shù)量和質(zhì)量上難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈，新老教師不斷更替，使得部分醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)方面或多或少存在一些問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校在引進(jìn)大批青年教師填補(bǔ)教學(xué)缺口的同時(shí)，往往忽視其教學(xué)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)能力的提高一定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能完成。因此，緊跟高等醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，探索以提高教學(xué)能力為核心的教師發(fā)展模式業(yè)已成為青年教師培養(yǎng)的重要議題。

1 醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因淺析

1.1 重科研，輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校青年教師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象較為普遍，雖然《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出大專院校教師的根本任務(wù)是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，但實(shí)際在醫(yī)學(xué)院校人才引進(jìn)的評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)有資源的分配規(guī)則中，對(duì)青年教師科研工作的重視程度遠(yuǎn)高于教學(xué)工作?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，教學(xué)能力的提高往往需要一定的培養(yǎng)周期，而科研成果的呈現(xiàn)卻更為迅速與直觀，如論文數(shù)量、影響因子、獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別等。此外，在教師評(píng)定職稱、年終評(píng)優(yōu)等評(píng)價(jià)體系中片面地以SCI論文、課題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估科研水平，而較少考慮科研成果真正的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)價(jià)值，而對(duì)教學(xué)能力的評(píng)估僅僅局限于課時(shí)量的多少，尚未形成以教學(xué)水平為準(zhǔn)繩的具體評(píng)價(jià)機(jī)制。青年教師也因此容易或主動(dòng)、或被動(dòng)地把有限的思想和精力都投入到科研中，而忽視了自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)水平較難提高。

1.2 教學(xué)方法和教育理念滯后的問(wèn)題

青年教師具有創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，但是就專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)與工作多年的高年資教師差距仍十分顯著。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的青年教師與師范院校不同，大多數(shù)人剛剛脫離學(xué)生身份進(jìn)入工作崗位，就需要站在講臺(tái)前傳道授業(yè)。醫(yī)學(xué)院校青年教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，也缺乏課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，甚至如何備課、撰寫(xiě)教案都不了解。雖然隨著攻讀學(xué)歷及長(zhǎng)年的知識(shí)儲(chǔ)備使青年教師對(duì)大多數(shù)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有著較為深入的理解，但不少人缺乏邏輯性闡述和綜合性概括兩大表達(dá)技巧。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)青年教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)還不具備明確性、階段性和考核性。長(zhǎng)期缺乏專業(yè)培訓(xùn)使教師失去對(duì)自身教學(xué)能力缺乏的認(rèn)知是極其危險(xiǎn)的。因此，醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，使青年教師逐漸掌握教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等知識(shí)，使其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。醫(yī)學(xué)院校青年教師教育思維的培養(yǎng)缺失也是導(dǎo)致其教學(xué)水平不足的重要原因。醫(yī)學(xué)知識(shí)與其他門(mén)類知識(shí)最大的不同在于其知識(shí)涵蓋范圍廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)。若教師僅“精通”自己所授之課，很難使學(xué)生在相互交叉的不同學(xué)科間融會(huì)貫通，這種教學(xué)理念容易使教學(xué)局限于自身知識(shí)和局部思維的困境中。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中沒(méi)有下的功夫很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不重視，更難以啟迪學(xué)生發(fā)散思維，最終使得教學(xué)設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)教學(xué)新課程的要求存在明顯差距。

1.3 課前準(zhǔn)備與教學(xué)工具使用的問(wèn)題

一方面，青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易先入為主，以自我為中心，于制高點(diǎn)授課，從而忽略了作為“聽(tīng)眾”的學(xué)生的接受度，很容易導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)不足，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)今的教育模式更多的應(yīng)該立足于學(xué)生的思維并以此為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，做到因材施教，有的放矢。不恰當(dāng)、不充分的課前準(zhǔn)備往往會(huì)明顯降低預(yù)期教學(xué)效果。若單純地將教學(xué)方法寄托在臨場(chǎng)發(fā)揮上，可能會(huì)一定程度地活躍課堂氛圍，但到了涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的狀態(tài)。此外，教學(xué)內(nèi)容的詳略不當(dāng)，容易使學(xué)生難以掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)一些較為抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)很難理解。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用一些直觀的教具，如掛圖和模型等往往可以事半功倍。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)逐漸受到重視，但目前大多數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)工具的使用還缺乏正確的認(rèn)知，還沒(méi)有靈活有效地結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單純的書(shū)本授課會(huì)使得教學(xué)環(huán)境沉悶，降低了教學(xué)效果。

2 醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策和建議分析

2.1注重教學(xué)能力的考核

一方面，醫(yī)學(xué)院校須重視教學(xué)能力的量化考核，多方式、多途徑地對(duì)青年教師評(píng)價(jià)的個(gè)體化與專業(yè)化，并把量化評(píng)價(jià)效果作為晉職稱或評(píng)先進(jìn)的重要考核指標(biāo)，變事后的被動(dòng)考核為主動(dòng)的事前規(guī)劃。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把教學(xué)崗位與科研崗位的教師、不同院系的教師制定不同路徑的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求使評(píng)價(jià)系統(tǒng)做到公平公正。另一方面，青年教師本身也應(yīng)注重自身教學(xué)能力的自我考核，變被動(dòng)接受檢驗(yàn)為主動(dòng)尋求提高。以往醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部驅(qū)動(dòng)力過(guò)大而內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力過(guò)小，自我發(fā)展的意識(shí)不足，使得其教學(xué)水平難以提高。實(shí)際上，青年教師自我實(shí)現(xiàn)的需要感往往很強(qiáng)，他們?cè)敢狻⒁灿心芰?shí)現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展，只要構(gòu)建好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，青年教師會(huì)有一片新的天地。

2.2 樹(shù)立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法

一方面，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該牢固樹(shù)立“以教學(xué)能力為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本”的正確的現(xiàn)代教學(xué)理念。只有在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下探索和嘗試更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，才能保障我國(guó)高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進(jìn)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。另一方面，教學(xué)組織培訓(xùn)職能作用的缺失，基礎(chǔ)教學(xué)工作制度沒(méi)有得到有效貫徹也是造成青年教師教學(xué)水平停滯不前的重要因素。鑒于醫(yī)學(xué)院校教師的重要性，對(duì)青年教師進(jìn)行有效的職能培訓(xùn)勢(shì)在必行。例如，醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的傳、幫、帶人才培養(yǎng)模式，即本學(xué)科高年資、高職稱教師指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)模式也值得發(fā)揚(yáng)和提倡。此外，在青年教師不斷加深對(duì)本門(mén)學(xué)科理解的同時(shí)，更要始終橫向探究醫(yī)學(xué)知識(shí)的共通點(diǎn)與相關(guān)性，有利于使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)橫向貫穿、舉一反三。為使教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授者，系統(tǒng)的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的根本。

2.3 強(qiáng)化課前準(zhǔn)備與合理使用教具

一方面，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以聆聽(tīng)者的角度換位思考，立足學(xué)生的切實(shí)需要，能夠從整體上改善教學(xué)效果；合理制訂教學(xué)目標(biāo)，從監(jiān)管者的角度認(rèn)識(shí)學(xué)問(wèn)，立足實(shí)際的教學(xué)需求，能夠拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的距離。強(qiáng)化課前準(zhǔn)備工作，從課前備課著手，預(yù)先做足充分的準(zhǔn)備工作，以期合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)效果。在加強(qiáng)課前教案設(shè)計(jì)新穎性的同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維。另一方面，教學(xué)工具的使用是青年教師與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)授課的直接體現(xiàn)。青年教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教具（掛圖、模型等）傳道解惑的同時(shí)，應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，化抽象為直觀，并靈活掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)青年教師培養(yǎng)的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮著無(wú)法替代的作用，隨著社會(huì)與學(xué)校需求增加，醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)和招聘了大批青年教師，但其教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)對(duì)人才需求的要求尚存在一定的差距。因此，從院校管理角度注重教師教學(xué)能力的考核；從教師自身角度樹(shù)立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法；從強(qiáng)化教學(xué)角度做好課前準(zhǔn)備和合理使用教學(xué)工具三大問(wèn)題也是目前醫(yī)學(xué)高校和青年教師亟待解決的問(wèn)題。

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編輯/岳鳳