唐昭宇

導(dǎo)研式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供一些認(rèn)知策略和探究支架的指導(dǎo)，然后由學(xué)生通過自主探究或者合作探究的方式來提出問題、分析問題和解決問題，在此過程中完成知識的內(nèi)化，逐步提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).這種教學(xué)方式更加適合已經(jīng)有一定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的高中生.導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng).本文將針對高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)展開簡單的探討.

一、為教學(xué)過程設(shè)計(jì)確立正確的目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力.在任何學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)提前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確立課堂教學(xué)方向.目標(biāo)的存在如同是一盞明燈，能夠讓學(xué)生在黑暗中有跡可循，按照正確的方向去發(fā)展自身的能力，提高數(shù)學(xué)知識水平.具體來說，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有三個方面.一是求知，這部分教學(xué)目標(biāo)指的是要讓學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想.打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索都有著一定的推動作用.二是啟智，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，他們擁有無限的潛能，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生，讓他們掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.三是情感，數(shù)學(xué)本身是一門相抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有情感支持，因此在確定教學(xué)目標(biāo)的時候也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，我在開展“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行了提前探究，并根據(jù)這些設(shè)計(jì)了三維的教學(xué)目標(biāo).在求知方面，我要求學(xué)生能夠利用生活中的實(shí)物對平面進(jìn)行描述；掌握平面的表示法及水平放置的直觀圖；掌握平面的基本性質(zhì)及作用.在啟智方面，我將目標(biāo)設(shè)計(jì)為通過師生的共同討論，使學(xué)生對平面有了感性認(rèn)識；讓學(xué)生歸納整理本節(jié)所學(xué)知識.而在情感方面，使學(xué)生認(rèn)識到我們所處的世界是一個三維空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣.有了明確的目標(biāo)，后續(xù)的教學(xué)才能夠找準(zhǔn)方向.

二、按照一定的程序與方法進(jìn)行教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是教師和學(xué)生的共同陣地.因此，導(dǎo)研式教學(xué)必須要重視課堂教學(xué)的過程.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候，必須要從多個角度出發(fā)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略.在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候需要重視是否圍繞核心知識開展，還要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時候，不僅僅劃分重難點(diǎn)，更需要設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)和探究這些內(nèi)容的時候教師需要提供怎樣的指導(dǎo)和幫助.另外，在課堂上教師還要深刻意識到自己與學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮自己的主體作用，為學(xué)生搭建主動發(fā)展、合作探究、展示交流的平臺.

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的時候，首先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對銳角三角函數(shù)的定義進(jìn)行了簡單回顧和復(fù)習(xí).隨后，為了讓學(xué)生認(rèn)識任意三角函數(shù)的定義，我向?qū)W生提出問題：在上節(jié)教科書的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)將角的概念推廣到了任意角，現(xiàn)在所說的角可以是任意大小的正角、 負(fù)角和零角.那么任意角的三角函數(shù)又該怎樣定義呢？由這個問題，引導(dǎo)學(xué)生將銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù).在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能繼續(xù)在直角三角形中定義任意角的三角函數(shù)？這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)定義任意角的三角函數(shù).如果學(xué)生還是無法理解的話，就輔助一些圖片來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).

三、變革教與學(xué)的組織形式與方式

在導(dǎo)研式教學(xué)過程中，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).長久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師仍然沿用單一枯燥的教學(xué)模式，向?qū)W生不斷地灌輸知識.灌輸式的教學(xué)不僅僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，變革教與學(xué)的組織形式與方式已經(jīng)成為了當(dāng)前教師的主要任務(wù)之一.具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更高的人文關(guān)懷，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.豐富多樣的教學(xué)形式與手段不僅僅能夠?yàn)檎n堂營造出更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.

總而言之，導(dǎo)研式教學(xué)的科學(xué)推進(jìn)，對于學(xué)生來說是一個能夠發(fā)揮自身潛能，逐漸形成能力的過程.對于教學(xué)來說能夠進(jìn)一步完善課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺.因此，我們應(yīng)該繼續(xù)探索，讓導(dǎo)研式教學(xué)更加適合高中生.