吳麗梅

語(yǔ)文閱讀教學(xué)精準(zhǔn)度包含兩層意思：一是準(zhǔn)確把握教材的精準(zhǔn)度，二是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。對(duì)于前者，教師往往通過(guò)查閱資料、研究課程標(biāo)準(zhǔn)尋求答案，效果不好；而對(duì)于后者，教師則少有重視，僅憑主觀臆斷，造成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情脫節(jié)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)精準(zhǔn)度不高。我以2個(gè)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)案例為例，來(lái)闡述有效解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，助力教學(xué)精準(zhǔn)度

《方山子傳》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇文言文，作者是蘇軾。

1.運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)研學(xué)情

課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此落實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)研學(xué)情。具體任務(wù)如下：

【任務(wù)一】上傳全文誦讀錄音，熟悉文章，了解內(nèi)容；

【任務(wù)二】梳理重點(diǎn)文言知識(shí)，識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞；

【任務(wù)三】概括方山子異于常人之處，了解人物形象。

從學(xué)生的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比較概括方面存有問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

問(wèn)題一：能說(shuō)出方山子的特點(diǎn)，不能說(shuō)出方山子異于常人之處。如“光黃間隱子，庵居蔬菜不與世相聞，所著帽方聳而高，使酒好劍，用財(cái)如糞土”。

問(wèn)題二：能發(fā)現(xiàn)方山子異于常人之處，但不能找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)。如“雖家財(cái)萬(wàn)貫，但甘于隱居于山中”。

問(wèn)題三：能找到對(duì)比點(diǎn)，但缺失文本意識(shí)。如“方山子拋開(kāi)世俗的富裕安樂(lè)，隱居在山林間，即使家徒四壁也心中自有安樂(lè)，可謂過(guò)人”。

2.基于學(xué)情設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

基于學(xué)生比較概括方面的問(wèn)題，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生比較概括的能力。

【環(huán)節(jié)一】投票選優(yōu)，學(xué)會(huì)概括。在上課之前，選擇學(xué)生作業(yè)中的典型案例作為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票，選出優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的途徑與方法。

【環(huán)節(jié)二】在線修改，分組互評(píng)。方山子異于常人之處有四點(diǎn)：形貌異、生活異、人生異、際遇異。而在課前自學(xué)中，大部分學(xué)生只關(guān)注了生活異和形貌異，其他兩點(diǎn)關(guān)注較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法，一方面完成作品修改，另一方面選擇人生異或際遇異進(jìn)行再概括。完成之后，以組為單位互評(píng)互改，評(píng)選小組優(yōu)秀作品。

【環(huán)節(jié)三】成果展讀，落實(shí)所學(xué)。所謂成果展讀就是選取小組優(yōu)秀作品全班點(diǎn)評(píng)，落實(shí)比較概括的方法，形成對(duì)人物的全面認(rèn)知。

在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用信息技術(shù)重點(diǎn)突破了比較概括這個(gè)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生比較概括的方法，也為后面學(xué)生理解人物形象和作者的創(chuàng)作意圖打下基礎(chǔ)。

運(yùn)用信息技術(shù)獲取生成性問(wèn)題，助力精準(zhǔn)教學(xué)

所謂生成性問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的具有學(xué)科專業(yè)價(jià)值并能推動(dòng)教學(xué)深入展開(kāi)的問(wèn)題。抓住生成性問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。下面就結(jié)合人教版高中語(yǔ)文必修第四冊(cè)《李清照詞兩首》的教學(xué)案例，來(lái)談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)生生成性問(wèn)題，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)精準(zhǔn)度的。

1.運(yùn)用信息技術(shù)獲取生成性問(wèn)題

《李清照詞兩首》包括《醉花陰》和《聲聲慢》，本課教學(xué)重點(diǎn)有三個(gè)：一是幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生理解兩首詞的不同愁情；三是學(xué)會(huì)借助意象鑒賞詩(shī)詞的方法。為此，我借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

【任務(wù)一】 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳《李清照詞兩首》的配樂(lè)誦讀錄音；

【任務(wù)二】觀看北京數(shù)字校園《李清照詞兩首》課程錄像，初步理解兩首詞的內(nèi)容與情感，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法；

【任務(wù)三】上傳觀課筆記和學(xué)習(xí)疑惑。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解了詩(shī)詞的內(nèi)容與情感，同時(shí)也產(chǎn)生了生成性問(wèn)題，即兩首詞中在通過(guò)意象表達(dá)情感時(shí)，都選擇黃花、黃昏、酒、風(fēng)，它們蘊(yùn)含的情感是否相同？

2. 基于生成性問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

基于學(xué)生對(duì)相同意象蘊(yùn)含不同情感的生成性問(wèn)題，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【環(huán)節(jié)一】反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果。組織學(xué)生交流作家生平、詩(shī)詞創(chuàng)作背景、兩首詞的情感等基礎(chǔ)問(wèn)題，落實(shí)所學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

【環(huán)節(jié)二】難點(diǎn)探究，學(xué)會(huì)方法。組織學(xué)生再次觀看兩首詞中“黃花”意象的解讀錄像，幫助學(xué)生探究“黃花”意象在不同語(yǔ)境中蘊(yùn)含的不同情感，使學(xué)生獲得理性思考。

【環(huán)節(jié)三】在線寫(xiě)作，點(diǎn)評(píng)推優(yōu)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生再次研究、分析《李清照詞兩首》中“黃昏”意象蘊(yùn)含的情感，落實(shí)所學(xué)，提升學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。又通過(guò)在線互評(píng)方式，提升學(xué)生的鑒賞能力。

在解決學(xué)生學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》的生成性問(wèn)題時(shí)，我利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了互動(dòng)交流場(chǎng)。在互動(dòng)交流場(chǎng)中，通過(guò)讀寫(xiě)評(píng)的方式，組織開(kāi)展生生對(duì)話、師生對(duì)話以及學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話。不僅精準(zhǔn)高效地解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用信息技術(shù)助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升精準(zhǔn)度，表面看是技術(shù)問(wèn)題，實(shí)際是教學(xué)理念問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念落在實(shí)處。同時(shí)，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)交流平臺(tái)，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)