李福剛

〔摘要〕 在初中語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，教師一要加強(qiáng)修養(yǎng)，展現(xiàn)自身魅力，努力構(gòu)建“雙邊型”的師生關(guān)系，營造健康的課堂氛圍；二要充分利用文本資源，積極挖掘心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)；三要優(yōu)化教學(xué)過程，采用形式多樣的教學(xué)方法，滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。

〔關(guān)鍵詞〕初中語文；課堂教學(xué)； 心理健康教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0062-03

培根說：“讀詩使人靈秀”。學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，“目視其文，耳醉其聲，心同其情”，在語文素養(yǎng)不斷提高的同時，學(xué)生高尚的情操、健全的人格、健康的心理也會逐漸形成?？梢?，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。因此，在初中這個學(xué)生心理素質(zhì)成長的關(guān)鍵期，在語文教學(xué)中要充分挖掘心理健康教育因素，努力把握語文教學(xué)要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點，有計劃進(jìn)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。

一、展現(xiàn)教師魅力，構(gòu)建“雙邊型”的師生關(guān)系，營造健康的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“人只能靠人來建樹?！币獙W(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要求教師必須具備高尚的人格、堅定的意志、淵博的知識和高雅的情趣。教師要把微笑帶進(jìn)課堂：走上講臺，情緒要飽滿，要用有感染力的語言、淵博的知識闡釋作品的內(nèi)涵和作者的人生感悟；教師要把激勵帶進(jìn)課堂：要利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，鼓勵學(xué)生主動交流、積極表現(xiàn)；教師要把求知意識帶進(jìn)課堂：要利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教會學(xué)生通過圖像、音響等手段，主動探求知識，激發(fā)學(xué)生潛能……這樣，學(xué)生會以高度的注意力、愉快的心情、積極的情緒去學(xué)習(xí)，從而對老師、對語文學(xué)習(xí)及文化產(chǎn)生積極的感情。教師這種自身的人格魅力對學(xué)生的潛移默化的作用是說教所不能代替的。因此教師必須豐富自身的內(nèi)心世界，依靠自身的魅力影響、帶動、感染學(xué)生，使學(xué)生不但具有淵博的知識、熟練的技能，還擁有健康的心理。

融洽的師生關(guān)系，良好積極的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)?！敖處熢趲熒P(guān)系中的地位是平等中的首席”，因此，教師要擺正自己的位置，建立“雙邊型”的師生關(guān)系。這種關(guān)系首先是和諧的，“愛”是核心，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，及時鼓勵，恰當(dāng)表揚(yáng)，因材施教，從而使師生心靈相通，同享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師的作用在于“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動的，教師要與學(xué)生共同參與到心育滲透活動中去，使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，洞察學(xué)生隱蔽的內(nèi)心世界，進(jìn)而形成一種愉快活潑、樂觀向上的課堂氛圍，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個真實的自我。這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任，就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上共同創(chuàng)造出的寬松和諧的教學(xué)氣氛，是一種隱性的教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在的影響，是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。

二、利用文本資源，挖掘心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

語文教材是由一篇篇生動、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成的，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。教師要善于挖掘深層次的心理健康教育因素，尋找與語文教學(xué)和現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，潛移默化地去滲透，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

（一）利用文本資源，對學(xué)生進(jìn)行生命教育

現(xiàn)實生活中關(guān)于中學(xué)生的暴力事件屢現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、報端，報復(fù)、自殺現(xiàn)象觸目驚心。喚醒學(xué)生的生命意識，有意識地在語文教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義，教師責(zé)無旁貸。語文教材中有大量可以對學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容：如《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《談生命》《再塑生命》《熱愛生命》等課文，在教學(xué)時要讓學(xué)生意識到善待生命、敬畏生命、感恩生命，對待生命須有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神；又如文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，李清照的名句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等，通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到人要樹立正確的人生觀和價值觀，生命要有意義。

（二）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志

“有志者事竟成”，語文教材中許多形象為初中生意志品質(zhì)教育提供了好素材：名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾鋼鐵般的意志和堅強(qiáng)的性格，《海倫·凱勒》一文中海倫的自強(qiáng)不息、刻苦好學(xué)、不向命運(yùn)屈服的精神，《微笑著面對一切》一文中桑蘭與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度……教師要通過這些鮮活生動的形象引導(dǎo)學(xué)生深入思考：人生不是一帆風(fēng)順的，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”（《孟子二章》），當(dāng)遇到困難和挫折時，要振作精神，要有持之以恒的態(tài)度、百折不撓的精神、堅忍不拔的意志和良好的抗挫能力，要樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）利用文本資源，激發(fā)學(xué)生健康的審美情趣

語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識。從《春》《濟(jì)南的春天》《海濱仲夏夜》等文章中，學(xué)生可以充分領(lǐng)略大自然的美麗，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。沉浸在《白楊禮贊》《白蝴蝶之戀》等一些文章中，學(xué)生能感受到生命不可遏止的力量，重新認(rèn)識生活的喜悅，從而更加珍惜眼前的幸福生活。在欣賞語言美的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會文章的精魂，去品味課文中深厚的文化底蘊(yùn)，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

（四）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感資源?！侗秤啊分袧鉂獾母缸由钋?，《我的母親》流露出的《子欲孝而親不待》的遺憾，《陳情表》表達(dá)出的“孝”心，至情至性，感天動地，親情無限；《羚羊木雕》《贈汪倫》則表現(xiàn)了友情的彌足珍貴；《中國石拱橋》表現(xiàn)出民族的自豪感；《三峽》贊美了大自然的綺麗壯美；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高境界，“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的無私奉獻(xiàn)，孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下” 的為人處世的人格箴言……教師要充分挖掘這些表現(xiàn)親情、友情、愛情的情感教育因素，通過師、生、文本三者的對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，充分感受人世間的真善美，提升學(xué)生的情感溫度，樹立正確的是非觀、榮辱觀、善惡觀、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的心理品質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，采用形式多樣的教學(xué)方法，滲透心理健康教育

進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，這種意識應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程尤為重要。首先，教師在備課時要針對學(xué)生實際和文本內(nèi)容精心設(shè)計心理健康教育滲透點和內(nèi)容，有計劃地為重點輔導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計一些必要的環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)他們的健康心理意識；其次，要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變課堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)科“小先生”，嘗試著讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生自主、參與、競爭、求效的心理特點充分體現(xiàn)出來；再次，課堂中可適量布置作業(yè)，讓學(xué)生思考，鼓勵他們發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)自信心。

依據(jù)初中生特點，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用 “導(dǎo)學(xué)式”“啟發(fā)式”“自學(xué)討論式”“精講多練式” “探究式“等方法，有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長和人格，促進(jìn)他們心理健康成長。

（一）互動品評法

閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓文本中豐富的人文思想和生活哲理在互動交流合作探究中，深人到學(xué)生的心里，潛移默化地影響他們，幫助他們形成健康的心理。 教學(xué)《孟子二章》《岳陽樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，感受作者的美好道德情感，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，會產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而升華道德價值取向；在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，讓學(xué)生閱讀后體會，一是從父親角度體會父愛的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任，最后設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表在父親墓前對父親告白。這樣，學(xué)生不僅深切地感受了父女深情，也進(jìn)一步理解了父母嚴(yán)格教育的良苦用心，這在一定程度上改善了學(xué)生中普遍存在的與家長的代溝問題。學(xué)習(xí)古文與詩詞，教師要教導(dǎo)學(xué)生吸收精華，剔除糟粕?；悠吩u法使課堂變成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，置身其中，學(xué)生的自主性得到了開發(fā)，個性得到了張揚(yáng)，自信心得到了提升。

（二）說寫結(jié)合法

寫作教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生寫作的技巧，在內(nèi)容的選擇上，更要引導(dǎo)學(xué)生投射在表達(dá)自我，剖析自身上，為自己的心理保健筑起一道“防線”。在實際操作中，教師設(shè)置的作文題目要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，可采用說寫結(jié)合的方式。如作文訓(xùn)練“我是這樣一個人”，可先進(jìn)行口語訓(xùn)練“自我介紹”，讓每個學(xué)生用“我”開頭連說五句話，但是不準(zhǔn)“自報家門”，要說出其個性來，這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，也正確認(rèn)識了自我。然后，形成書面文字，寫出真實真正的“我”。寫“我與某某”“給老師（父母、朋友）的一封信”這樣的作文，也可以用這種方式，加入如何孝敬父母、尊重老師等內(nèi)容口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生學(xué)會正確處理朋友之間、師生之間、親子之間的關(guān)系。學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自己、擁有良好的人際關(guān)系，恰恰是心理健康的重要表現(xiàn)。

（三）情景再現(xiàn)法

把一些教育性極強(qiáng)的課文改編成劇本，讓學(xué)生合作表演，會達(dá)到很好的心理健康教育的效果。學(xué)生改編劇本要深入教材中去，用情感和心靈去感受課文內(nèi)容，與作品對話，從而去發(fā)掘課文的主題。將課文的內(nèi)容以舞臺劇的形式表現(xiàn)出來，合作者之間要相互關(guān)注、相互交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，使文字變得聲、色、情并茂。在這樣一個豐富的教學(xué)情境之中，學(xué)生身臨其境，感受更深、更真，獲得的教育會更深，教育效果會更好。教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，讓學(xué)生將本詩改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中親身體驗到杜甫當(dāng)時的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染。同時，在合作表演中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了接受同伴的建議，學(xué)會了在困難面前前進(jìn)，有力地促進(jìn)了心理健康發(fā)展。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓“心育之花”在語文課堂綻放，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升，語文教師任重而道遠(yuǎn)！

（作者單位：河北省滄縣風(fēng)化店鄉(xiāng)中學(xué)，滄州，061000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華