鄭海明

只有知識傳授，沒有半點趣味性，這樣的課堂是枯燥乏味的，嚴重壓抑了學生的靈感和創(chuàng)造性，學生不喜歡，也不利于生成。如何活躍學生的思維，激發(fā)他們的學習積極性，促進有效生成，這是值得我們每一位教師思考和不斷探索的課題。我是一名高中生物教師，在平時教學中適時妙用“詩詞”，收到了不錯的效果。下面略舉幾例，以拋磚引玉。

組成生物體的細胞，也有一定的壽命，衰老了便走向凋亡。細胞凋亡，如同花朵、樹葉的凋零，為了生物體整體的新陳代謝，衰老的細胞自動結束生命，令人肅然起敬。這時，我讓學生想象“當花瓣離開花朵，暗香殘留”的意境，讓他們體會到細胞生命歷程的壯美和偉大。

我們并不孤獨，地球上有種類繁多的生物和我們朝夕相處，生活在一起。在學習進化理論時，我這樣導入新課：“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！比缓筇岢鰡栴}：“地球上的生物，有陸生的，有水生的，有水陸兩棲的，有空中飛行的，不一而足，各種各樣的生物到底是如何形成的呢？”我發(fā)現(xiàn)，這樣的導入把學生的注意力高度集中起來了。適者生存，不適者被淘汰，這是自然選擇的結果。一種生物要想在一定的環(huán)境中生存下來，必須經受住各種生物因素和非生物因素的考驗。弱肉強食，優(yōu)勝劣汰，自然選擇是殘酷無情的，老天爺是不講情面的，正所謂“天若有情天亦老，人間正道是滄?！保瑢W生的理解更深刻了。

生物能適應一定的環(huán)境，生活下來并且繁衍后代。海拔較高的地方溫度較低，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，溫度對植物的影響可見一斑；高山植物一般長得低矮，這就是“高處不勝寒”吧；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”，正是一方水土養(yǎng)一方人的寫照。

不遠處的群山，覆蓋著郁郁蔥蔥的樹林，歷經多年的風霜雨雪，仍然生機勃發(fā)，傲然挺立?！扒嗌揭琅f在，幾度夕陽紅”，好鮮活的畫面，這是生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的實例；“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”“十年樹木，百年樹人”，這些詩句正好說明草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性比森林生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性要高。

生物圈在物質上是自給自足的，物質是循環(huán)的。組成生物體的化學元素能夠不斷地從無機環(huán)境進入生物群落，又能不斷地從生物群落返回到無機環(huán)境?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，可以幫助學生理解“物質循環(huán)”這一概念。

“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，這是遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，九子各不同”，這是變異現(xiàn)象，武松和武大郎兩兄弟的巨大反差，能讓學生更深刻地理解變異的存在，感嘆造化弄人。生物有多樣性，不同物種千差萬別，就是同一物種之間也存在很大的差異，這是因為遺傳物質具有特異性，我們每一個人體內的DNA是不一樣的，在人類歷史的長河中，我們每一個人都是獨一無二的，真的是“前無古人，后無來者”，教育學生要珍惜自己，善待自己，努力拼搏，實現(xiàn)自己的人生價值?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，多美的意境！這是生物多樣性的直接價值的一個體現(xiàn)。

基因工程知識比較抽象，學生不易理解和接受?；虻摹凹舻丁笔窍拗泼?，能切割目的基因和運載體，學生有點茫然。為了幫助學生理解，我來了一句“二月春風似剪刀”，同樣是無形的剪刀，春風卻能剪出萬紫千紅的春天，學生笑著頻頻點頭。

在生物教學中，適時妙用“詩詞”，言簡意賅，畫龍點睛，既活躍了課堂氣氛，又充分激發(fā)了學生的靈感。我們有理由相信，在這樣寬松活躍的氛圍中，課堂生成一定會更加高效和精彩！