王藜

【摘要】品德課在我國教育中占有重要地位。小學品德教育不僅能夠豐富學生的文化知識，還可以使學生感受復雜的社會生活，品德的教育作用，不僅培養(yǎng)學生健康生活的習慣，同時也會教授學生許多明辨是非、為人處事的方法。因此，品德的教育非常重要。探討了如何使品德課教學更凸顯實效。

【關(guān)鍵詞】小學品德課 教學策略 實效

隨著教育改革的不斷深入，我國越來越重視人才的全面發(fā)展。小學作為人才培養(yǎng)的重要階段，品德課對于學生三觀的塑造，具有重要的作用。品德課的開展，能夠使學生更好地認識社會，使學生在掌握書本知識的同時，把健康生活、不違法亂紀的思想滲透到頭腦中，從而更好地面對生活和學習。

一、小學品德課教學中存在的問題

1.課堂教學模式學生處于被動地位

我國小學品德教育課堂的模式為教師為主導，學生被動的接受知識，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)在教育形式摒棄，教師為主導的教學課堂已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會教學質(zhì)量的高要求，這種教學狀態(tài)不利于品德教學計劃的開展。因此，小學階段的品德教育課對學生來說是非常抽象的，但同時也是塑造學生人生觀、價值觀、世界觀所必不可少的一門課程，小學生對對事物的認識還處于模糊的狀態(tài)，但同時也處于對知識處于高度好奇、高度需求的狀態(tài)。因此，小學學生的可塑造型也非常強。為使小學生能夠更好的接受品德教育，必須改變當前以教師為主導的品德教學課堂現(xiàn)狀。

2.品德教學中理論知識較多

小學的品德教學課程中的另一個問題便是知識內(nèi)容過多，理論性知識內(nèi)容容量大，學生一時無法接受大量的理論知識，出現(xiàn)不理解、難以明白的狀態(tài)，但教師為了追求教學進度常常忽略學生是否真正了解、真正懂得知識的內(nèi)容和要點，導致小學拼的課程的教學質(zhì)量和教學效率非常緩慢。

3.品德教學過于注重成績

小學品德課程教學中，教師存在嚴重的誤區(qū)，即將成績作為衡量學生學習好壞的唯一方式，在教學工程中也過于督促學生為了提高學習成績而學習，忽略了小學品德課程設(shè)置的目的。小學品德課程的設(shè)置是為了能夠使學生領(lǐng)悟健康生活、不做違法亂紀的事，樹立正確的三觀，同時切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。就現(xiàn)在小學品德課的教學模式和現(xiàn)狀，越來越偏離課程設(shè)置的初心，教師在教學目標上存在誤區(qū)，自然也無法正確對學生進行品德教育，再加上學生家長對成績也過于重視，教師面對教學任務(wù)與學生家長對成績的高期待，在教學方面就更加無法貫徹原始教學理念。

二、小學品德課程開展的具體實踐

1.拉近師生關(guān)系，以學生為主導

小學階段的學生的心理發(fā)展及變化都具有很大的可塑性，無論是思維能力，還是個性、品質(zhì)都易于培養(yǎng)，在這一階段的教育，需要注重學生對學習的興趣，面對傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂，應(yīng)該轉(zhuǎn)化教學方式，讓學生作為課堂的主導。例如，在學習四年級下冊品德與社會教案中《生活因愛而美麗》一課中，教師可以請學生講述他們生活中的美，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時將大部分課堂時間留給學生發(fā)揮，用較少的時間帶領(lǐng)學生學習理論知識，正確的將課題引入，從而進行師生互動。這樣以學生為主導的品德課堂，能夠充分拉近學生與教師之間的關(guān)系，提高學生的學習興趣，巧妙運用小學生學習以興趣為主的態(tài)度，將學生的學習特點與課程設(shè)置相結(jié)合，更好的對學生進行品德教育。

2.鼓勵學生走進社會，注重實踐

品德課程的開展，要結(jié)合小學生身體、心理發(fā)育的特點，總結(jié)學生的長處和短處，長出加以利用，短處引導改正。在生活中，我們也經(jīng)常會看到這樣的情況：小學生由于調(diào)皮、好動的特點，常常會做出一些出乎教師和家長預料的事，這些事情常常表現(xiàn)為頑皮、闖禍和“教師說向東他就向西”，這是小學學生身心發(fā)育的過程所必經(jīng)的階段，針對學生的這一特點，教師在教學過程中要理解、尊重學生好玩、好動的心理特征，適當讓學生進行獨立的活動，保證學生在自由活動的安全情況下，有針對的對于學生的活動進行指導，使學生在活動時也能夠?qū)W習、進步。

小學品德課程教學中，教師有注重反思教學目標，合理的利用課本內(nèi)容，對學生的教學要采用理論聯(lián)系實際的方式，讓學生一邊學習理論知識一邊進行社會活動加入鞏固。小學品德教育的目的是使學生能夠更好的適應(yīng)社會，因而，教師在教學過程中要注重帶領(lǐng)學生進行社會實踐教學活動。針對書本上理論知識的內(nèi)容過多的情況，教師要善于總結(jié)，將重要的、精髓的內(nèi)容教授給學生，讓學生能夠把握住重點，將更多的時間用于社會實踐。同時，教師要經(jīng)常組織社會活動。例如，帶領(lǐng)學生進行公益活動，帶領(lǐng)高年級學生去孤兒院、養(yǎng)老院等場所進行社會實踐，教授學生如何對待孤寡老人和小孩，讓學生教小朋友識字、唱歌，為老人表演節(jié)目使老人家開心，使學生養(yǎng)成關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、奉獻愛心的良好習慣。帶領(lǐng)低年級學生進行拾取垃圾、保護環(huán)境等社會活動，讓學生從小就養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生、講文明懂禮貌的思想，從而使教學內(nèi)容更加滲透到學生的生活當中，使學生能夠更加良好的領(lǐng)悟品德課程的教學目的。

3.反思教學目標，轉(zhuǎn)化評價方式

小學品德課程教師存在著過于注重提高學習成績的教學誤區(qū)，這使得教學計劃偏向理論教學和考試成績，在制定教學方案時，也將提高學生學習成績放在首要位置。因此，小學品德教學應(yīng)該注重改變教學評價方式，成績不是唯一衡量學生學習水平的唯一因素，教學評價還可以采用多種方式。例如，為學生布置社會實踐任務(wù)，通過學生社會實踐完成的程度來給予相應(yīng)的評價，這樣就使品德課程教育更加貼近生活實際，針對小學生好問的特點，教師要善于引導、善于解答，小學生的好奇心和求知欲是發(fā)展智力，培養(yǎng)特長的內(nèi)在動力，在品德教育過程中教師要加以保護、順應(yīng)學生的童心童趣，進行正確的興趣誘導，教師在教學過程中，還可以引入學生感興趣的內(nèi)容，將這一部分內(nèi)容與教學任務(wù)綜合起來，更好對學生進行品德指導。

小學生具有自尊心強的特點，他們喜歡被表揚，喜歡被夸贊，同時又特別害怕教師和家長的逼問、強迫學習、批評和諷刺。對于小學生的這個心理特點，教師要特別注重教學方法和評價態(tài)度，要尊重學生的心理特點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，對于進步的學生及時表揚、鼓勵，使學生感受到被表揚的快樂，以激勵學生的學習欲望和上進心。

教師也要經(jīng)常組織開展家長會議，引導家長將把成績作為衡量學生學習進度的唯一標準的錯誤思想加以改正，多引導家長注重學生生活中的優(yōu)點，鼓勵學生學習，不要給學生過于重的壓力。例如，每一次成績測評后家長只注重學生的成績是否提高，而看不到學生其他的進步，無法認識到成績的正常浮動，總是認為上升就是好，下降就是錯，對于成績下降的學生只是一味地批評，詢問原因，而不懂得鼓勵、引導學生學習的自信，這種教學方式是不利于學生的健康成長的。因此，無論是教師還是家長，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對學生學習成績好壞的態(tài)度，加強思想引導，多鼓勵學生，給學生增加自信，這樣會使學生形成良好的三觀和學習狀態(tài)，從而更加有利于教學目標的實現(xiàn)。

三、總結(jié)

小學生品德教育課程的開展，能夠促進學生健康生活、培養(yǎng)良好的學習心態(tài)和正確面對社會、參與社會生活的技能。因此，小學的品德教育課程既要綜合學生的學習特點、兼顧教材內(nèi)容，同時也要注重社會實踐和教學方法，才能使品德課教學凸顯實效。

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