（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院文法系 341000）

對方言復(fù)雜地區(qū)的師范生，一方面，由于普通話的應(yīng)用日益廣泛處處離不開，深深體會到普通話的重要性；另一方面，由于方言母語的影響大，受“語言素質(zhì)方面的先天性缺憾”影響更為突出。近年來，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院大力開展了推普工作，為調(diào)研贛南客家方言使用現(xiàn)狀的及推廣普通話情況研究提供了有力依據(jù)。本文通過對贛南調(diào)研贛南客家方言的使用現(xiàn)狀及背后隱藏的關(guān)于本土方言文化的認(rèn)知、情感和傳承等進(jìn)行研究，分析贛南客家方言區(qū)普通話推廣現(xiàn)狀及存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計和發(fā)放

自2015年以來開展調(diào)查，每年6月快放暑假的時候進(jìn)行，采用向各專業(yè)師范生發(fā)放問卷的形式進(jìn)行，一方面要求師范生進(jìn)行填寫，另一方面讓他們帶老家，各找鄉(xiāng)鄰5人填寫。

問卷內(nèi)容涉及客家方言使用頻率、對客家方言的態(tài)度、對普通話的認(rèn)識及學(xué)習(xí)及使用普通話情況等。受教育程度以及居住地等。在有效問卷中，絕大多數(shù)被調(diào)查對象均為本地人，母語為贛南方言的有781人，約占70.4%；有效率 92.3% 。

調(diào)查采用不記名問卷形式，主要包含被調(diào)查對象的基本信息及對客家方言使用情況及普通話的認(rèn)識等內(nèi)容。三年來共計發(fā)放問卷 1200份，回收 1132份，回收率94.33%， 其中有效問卷共 1108 份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計：其中男性約占比45%，女性為 55%；被調(diào)查對象的受教育程度主要集中在中學(xué)、中專、大專及大學(xué)本科；居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的被調(diào)查對象占比為最高，達(dá)44%，其次分別為農(nóng)村（32%）、縣市為 （24%）。

二、調(diào)查結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)分析

（一） 客家方言的使用及掌握情況

在調(diào)查問卷中涉及客家方言的使用頻率及掌握情況題目有5道。對不同場合使用客家方言的頻率的調(diào)查表明（具體數(shù)據(jù)見表1所示）：被調(diào)查者在對客家方言的使用存在著場合差異和對象差異。如在與父母、配偶、子女及親屬等的交流中經(jīng)?？图曳窖缘膸茁瘦^高，而與同學(xué)、朋友及同事等交談中使用客家方言的幾率相差不大；另外，大約 30% 左右的被調(diào)查者在公共場所中根本不說客家話，說明人們在采用客家方言交流時更傾向于選擇較為隱私 （如在與家人、親友之間的交談）或某些特定的場合（如在異地老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)時）。同時，研究還發(fā)現(xiàn)：調(diào)查者年齡越大使用客家話的頻率越高。

表1 不同場合使用客家方言的頻率表

表2為被調(diào)查者的居住地與其在公共場合中使用客家方言頻率統(tǒng)計表，由表2分析可知：居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城的被調(diào)查者很少說客家話，但是居住地在農(nóng)村的被調(diào)查者經(jīng)常說客家話的幾率較大（達(dá)55%），說明了城鎮(zhèn)地區(qū)普通話的使用情況好于農(nóng)村地區(qū)。

表2 被調(diào)查者的居住地與其在公共場合中使用客家方言頻率統(tǒng)計表

另外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究表明，由于在某些農(nóng)村地區(qū)，老一輩群體與外界接觸較少以及已形成了牢固的方言使用習(xí)慣，使得很多年齡偏大的調(diào)查者至今只會說客家方言。但30 歲以下的被調(diào)查對象在公共場合說客家方言的頻率不足 20%。 分析其原因主要為：30歲及以下受訪者，他們的出生基本在上世紀(jì)90年度初及以后，那時的小學(xué)及中學(xué)教育開始從客家方言教學(xué)向普通話教學(xué)轉(zhuǎn)型，家庭教育中由于父母外出務(wù)工或者與外面交流更為頻繁導(dǎo)致呈現(xiàn)出減少方言使用的態(tài)勢。另外，在日常的學(xué)習(xí)及生活中，他們還需要在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)英語等語種，這些因素都直接或間接地減少了使用客家方言的幾率。同時，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為客家方言比較重要，希望自己的子女能夠掌握，但對掌握的程度要求較低，一半以上的調(diào)查者認(rèn)為子女能進(jìn)行簡便的交流或聽懂客家話即可。

（二）普通話使用情況及推普存在的問題

在設(shè)計的問卷中，有5道題目涉及到對普通話的認(rèn)識及基礎(chǔ)知識掌握。

金融的風(fēng)險主要有幾個來源：市場風(fēng)險、信用風(fēng)險、操作風(fēng)險、法規(guī)風(fēng)險；目前，在雄安，金融資本獲取的渠道較為傳統(tǒng)，資金的來源多為非正規(guī)渠道,民間融資與借貸，在民間融資相對對融資方設(shè)立的門檻較低，沒有進(jìn)行深入的信用調(diào)查與抵押的程序?qū)徍?，?dǎo)致存在很多次級的貸款，存在嚴(yán)重的信用風(fēng)險；在操作風(fēng)險方面也存在很大敞口，盡管政府很關(guān)注雄安的綠色金融的發(fā)展，但是在人才的引進(jìn)方面的政策制定還是不完善，對于人才的吸引力度不夠，高精尖人才的引入將很大程度上的推動金融風(fēng)險建設(shè)。

1.您認(rèn)為普通話重要嗎?

調(diào)查表明，絕大部分同學(xué)認(rèn)為普通話對學(xué)習(xí)、生活及今后的工作都很重要。但是，學(xué)生們對于自己能否說好普通話缺乏信心，因為他們對自己長期使用的客家方言有著特殊及復(fù)雜的情感：一方面覺得自己說客家話進(jìn)行交流時能夠更為清晰、流利地表達(dá)自己想要說的的內(nèi)容和感情，而此時如果說普通話則會感到生硬、別扭和詞不達(dá)意；另一方面他們意識到自己說好普通話存在較大的難度，認(rèn)為自己說的客家話與普通話的差異太大，自己的客家式普通話中存在著一些的缺陷和容易引起誤會的錯誤。

2.您的小學(xué)及中學(xué)教師的授課用語

調(diào)查表明：從小學(xué)及中學(xué)的七成半左右老師均能采用普通話進(jìn)行授課，其中45歲以下的教師基本能夠做到全部采用普通話授課，只有少數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、年級較大的教師會用客家方言上課。到大學(xué)的基本上所有的老師用普通話授課。普通話的使用環(huán)境較之上世紀(jì)末已有了較大的改觀。

3.您的課堂用語和生活用語

有七成左右的調(diào)查者回答自己課堂用語全用說普通話，有三成左右回答自己的課堂用語部分說普通話、部分說客家方言。但與此形成鮮明對照的是在中小學(xué)課堂之外學(xué)生交流用語特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下大部分是用方言交流。

4.您認(rèn)為自己的普通話能否應(yīng)付日常工作、生活所需

調(diào)查表明，有八成左右同學(xué)認(rèn)為自己的普通話水平基本能應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)和工作所需。

5.您學(xué)好普通話的難點在那里？

調(diào)查表明：學(xué)生們對學(xué)好普通話中存在的困難主要集中在“發(fā)音不準(zhǔn)”、“方言詞語不知道如何轉(zhuǎn)換成普通話中對應(yīng)的詞語”、 “沒有良好的語言環(huán)境，說普通話被人諷刺”等方面。同時，基本上所有被問卷調(diào)查的同學(xué)都認(rèn)為開設(shè)普通話課程及說好普通話是十分必要和有用的。但同時研究發(fā)現(xiàn)，很多的時候促使方言區(qū)師范院校生學(xué)習(xí)普通話的動力是為了通過普通話等級測試，從而獲得教師資格證。受此使用主義的驅(qū)動，眾多學(xué)生只追求測試并如何能通過上，一切為了測試而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)，缺乏對普通話水平測試正確的認(rèn)識，在學(xué)生中普遍存在對普通話學(xué)習(xí)的興趣不高、 “學(xué)了不用，考完不管，拿證以后照舊”等現(xiàn)狀。

三、問題與對策

贛南客家方言區(qū)師范生在學(xué)習(xí)及使用普通話目前主要存在以下問題：其一，對自己學(xué)習(xí)和使用好普通話缺乏信心和興趣，有畏難情緒。其二：師范類高校中開設(shè)的普通話教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模糊，缺乏針對性。因此，教育部門和高校應(yīng)該引起高度重視，以目前贛南客家方言區(qū)普通話推廣中存在的問題為導(dǎo)向，采取切實可行、結(jié)合實際的對策來破解學(xué)生的方言情結(jié)，加快推廣普通話的進(jìn)度，提高學(xué)生普通話的水平。

（一） 增強“推廣普通話”的宣傳力度

常規(guī)性的“推普”宣傳方式較多但也很傳統(tǒng)， 如每年九月配合“推普周”進(jìn)行各種宣傳并在公眾活動場及宣傳欄處張貼、懸掛標(biāo)語，并在“五四”及“國慶”等節(jié)日前后舉辦演講大賽、普通話朗讀大賽及詩詞大賽等，但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須突出教育主管部門及學(xué)校的引領(lǐng)作用，強化非節(jié)日時期的日常的“推普”宣傳工作。如可動員各班級自辦小報手操報等；同時，由校廣播站可制作普通話等專題節(jié)目并定期進(jìn)行播放和更新等，讓廣大師生深入了解國家“推普”的相關(guān)政策，明確“推普”的重要意義及自身肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，知曉學(xué)?！巴破铡钡默F(xiàn)狀，清楚學(xué)?！巴破铡钡呐e措，自發(fā)自覺的投身學(xué)習(xí)和推廣普通話的行列中來。近五年來，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院利用地方高校普通話培訓(xùn)測試站的優(yōu)勢，通過測試員進(jìn)農(nóng)村開辦留守兒童暑假學(xué)習(xí)班及推普周期間舉辦語言文字宣傳活動的形式積極發(fā)揮高校向社會推廣普通話、使用規(guī)范漢字、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的輻射作用。

（二） 構(gòu)建聽、說、讀、演立體化教學(xué)模式、因材施教

重新審視普通話教學(xué)的定位，改變課程脫離社會發(fā)展和學(xué)生實際情況等現(xiàn)狀，調(diào)整和改革課程體系、內(nèi)容。根據(jù)客家方言與普通話的對應(yīng)關(guān)系編寫針對性更強的教材，由于專業(yè)、性別、城市及鄉(xiāng)村等因素會造成師范類高校學(xué)生的普通話有好有壞，起點水平不一。因此，需要對上述的普通話水平有差異的學(xué)生因材施教，實行分層教學(xué)；同時構(gòu)建新教學(xué)模式研究，采用靈活的教學(xué)機制，運用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的說教式的教學(xué)方式，構(gòu)建聽、說、讀、演立體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；另外，努力營造良好的校園普通話用語氛圍，將普通話的教學(xué)從課堂延伸到宿舍及學(xué)生的日常生活中去，加強普通話相關(guān)課程的綜合性和實踐性，并通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寓教于樂，多側(cè)面、多角度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

客家方言和普通話之間沒有任何矛盾和沖突，就好像我們對英文的學(xué)習(xí)并未妨礙我們說好中文一樣。因此，推廣普通話絕不是對方言的趕盡殺絕，而是要讓人們破除方言的隔閡，促使人們更好地說好普通話，實現(xiàn)更順暢的社會交往和對外交流，從而改善和提高人民的生活水平，促進(jìn)贛南等原中央蘇區(qū)的脫貧工作。